刘聪胜+等

“教学能手评选”是各地培养和选拔优秀教师的一种做法.作为评委，笔者参与了省级教学能手（高中数学组）的评比过程.本次活动规定教师依据所抽取课题在只提供教材的前提下利用90分钟的时间备课，利用10分钟的时间进行说课答辩，利用20分钟的时间上一节完整的微型课.这是一次很好的活动，是参赛教师解读、展现课程与教学理念的活动，对教师开拓教育视野、更新教学观念、改进教学技能等方面作用显著.赛课的案例也是教师开展教学研究及反思的好素材.下面结合案例谈谈说课、教学实践与认识中的一些误区及思考.1说课重复教案，忽视设计意图

从评选过程发现，部分参赛选手把说课理解成背课、读课.例如，选手A只是将本节课的教学目标、教学过程、教法、学法背了一遍，并没说明确定教学重难点的意图及教学各环节的设计意图.还有个别选手说课内容和讲课内容脱节，如选手B说课时在学法中谈到“合作交流”，但讲课时学生之间并没有合作行为.

思考说课不等于背课，读课，应抓住内容说思路、方法，必须说清设计意图.另外还必须注意说课内容和讲课内容不能脱节.说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序.课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点.教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；……