夏龙军　肖伟平

摘要：本文分析了目前高职院校金工实训存在的问题，以中山职业技术学院电梯维护与管理专业为例，基于就业导向，对金工实训课程改革进行探索，调整了实训内容和课时安排，弱化了传统的机械加工实训，增加了与电梯专业密切相关的钣金实训，取得了一定的效果。

关键词：金工实训；就业导向；钣金加工；电梯专业

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）09-0118-02

一、前言

金工实训是机电类专业学生的必修课程，是学生接触到的第一个较长时间的实践学习环节，为后续专业理论课建立感性认识，是专业基础知识与工程实际的纽带。近年来职业院校金工实训教学改革发展相对缓慢，对实践型人才的培养有一定的制约，主要存在以下几方面的问题：

1.教学方式陈旧

在实训教学过程中注重操作训练，忽视工艺能力的培养，缺乏创新能力的培养，缺少对学生进行工程师及工程管理方面的素质培训， 缺乏现代教学手段，不能充分调动学生的主动性和创造性。

2.设备落后且数量不足

由于金工实训投资大等多方面的原因，实训设备基本上停留在最初期的投入状态，机床设备基本上是建校时期的产品，缺乏更新，影响到金工实训创新型教学的开展和实训操作的精度。

3.工种设置与专业关联度不高

按照1995年教育部组织修订的《高等学校工程专科金工实习教学基本要求》（机械类专业适用）， 金工实习由铸工、锻压、焊工、机械加工（包括车工、铣工、刨工、磨工）、 钳工等工种组成。但目前众多高职院校受实训条件的限制，工种开出率不高，实训内容与专业的关系不大，影响了学生对整个机械行业的整体认识。

前两点问题在中山职业技术学院（以下简称我院）都不同程度的存在，但我院电梯专业的金工实训目前所面临的主要问题与第三点类似：课程内容、课时安排和专业就业的实际需求关联不大。在电梯专业创办之初，套用经典机械类专业的金工实训课程：钳工一周，车工和铣工一周，焊接一周。这样的设置只是为了课程安排的方便，而较少考虑实际培养人才的需要和专业的需求。随着专业的发展，这样的课程设置弊端逐渐显现，钳工、车工和铣工的所占比重偏多，而缺少电梯行业中最常用的钣金加工内容。

上述情况直接影响了我院电梯专业金工实训的效果，学生金工实习完只是对机床完成了认知和使用，对电梯零部件的生产制造仍缺乏感性认知；又因为金工实训的这些问题间接影响了电梯专业其它课程的教学，乃至对电梯专业整体实践教学效果产生影响，直接影响到学生顶岗实习和接受工作的适应性。在我院建设省示范性高职院校（以下简称创示范）的背景下，电梯专业作为学院的重点专业，本论文项目作为配合学院进行课程建设和教学改革的一部分，是一种积极努力与尝试。

二、实训改革与探索

1.学生就业岗位的分析

走访企业和毕业生就业情况调研的结果表明，我院电梯专业学生毕业后进入的企业类型主要是电梯安装和维保单位以及电梯整机制造企业。

电梯安装和维保岗位对学生机械加工和钣金加工的能力要求不高，可以列为了解层次；对于焊接能力要求稍高，可以列为掌握层次。

对于电梯整机制造企业，电梯专业学生可能从事的岗位主要有质检和装配工作，电梯质检和装配岗位对机械加工的能力要求不高，可以列为了解层次；对于钣金加工和焊接能力要求稍高，可以列为掌握层次。

综上所述，针对学生就业岗位分析，企业对钣金加工和焊接能力要求较高，对机械加工的能力要求不高。即便是电梯安装和维保岗位对钣金加工的能力需求也处于了解层次，因此应该列为实训内容，而改革前并无钣金实训安排。

2.实训条件分析

电梯专业的传统实训，如机械加工和焊接，主要借助于我院机械系的实训设备和师资，完全可以满足教学要求。

目前电梯专业已经有两个校中厂和多名兼职教师，其中的一个校中厂是一家专门从事电梯配件、空调改装和电梯装饰产品生产的公司，其生产设备、产品类型和兼职教师的技术背景均可满足钣金实训的要求。

基于就业导向的电梯专业金工实训改革与探索 3.金工实训改革思路与设计

根据以上就业岗位和实训条件的分析，在基于就业导向的基础上，结合电梯专业的校中厂资源，在第一阶段，我们做了以下课程设计（见表2）。

4.金工实训改革实施

（1） 修改人才培养方案、课程标准和授课计划

人才培养方案是根据专业培养目标和培养规格所制定的实施人才培养活动的具体方案，课程标准是面向全体学生的学习基本要求和课程教学的基本规范，两者都应随课程改革与时俱进。本次金工实训的改革，涉及到了课程内容、授课地点、课时安排和师资配置等方面的变动和调整，人才培养方案和课程标准必须进行更新。

（2） 编写有关方面的实训指导书

组织教师和企业技术人员讨论实训内容、课时安排、熟悉机器设备，编制新的实训指导书。

（3）充分发挥兼职教师的作用

本次课程改革的钣金实训师资安排为每个班级配备两名教师，校内和校外教师各一名。校中厂的兼职教师为企业技术人员，工作经验丰富，是本次改革的主要师资力量。在充分利用兼职教师的同时，积极锻炼校内教师的实践经验，并注重提高校内教师独立指导的能力。

（4）及时收集学生和教师的反馈

在实训间隙与学生交流，在实训结束时发放问卷进行调查，听取兼职教师和校内教师的意见，查阅教务系统收集学生评教信息，多方位收集课程实施的效果及待改进的地方，以便进一步完善。

本次金工实训的改革，我们在11级和12级共四个班级约200名学生中进行了实施，整体上与改革初衷比较吻合，学生反馈回来的信息也比较理想。

5.金工实训改革的第二阶段

在第二阶段，我们对金工实训课程做了如下设计：

改革后的传统机械加工实训内容调整到《机械制造技术》课程的实践认知环节，利用四次课8课时来了解钳工、车工和铣工的相关内容，以观摩为主，例如由实训老师示范相关参数的拟定和调整。

第二阶段的金工实训改革，增加了钣金实训的内容和时间，取消了对电梯专业就业关联不大的机械加工，主要是基于就业需求的考量，可以更加符合电梯专业人才培养的需要，同时为校中厂的运作和现代学徒制积累经验。

第二阶段的改革，我们在13级3个班100多名学生中进行了实施，改革达到了预想的效果，学生、教师和企业兼职教师反馈回来的信息显示，新的课程设计是成功的。

三、金工实训改革总结

经过改革与尝试，我院电梯专业的金工实训改革取得了较好的效果，通过访谈在校生、毕业生和学生就业的企业，收到了很好的反馈。我院电梯专业金工实训的改革与探索可以作为机电类其他专业课程改革的参考，尤其是与之类似的以产品为主体的机电类专业。

参考文献：

[1]何理瑞.高职院校传统金工实训教学存在的问题及改革措施[J].高教论坛，2009（3）.

[2]曾文英.高职高专院校金工实训教学改革的探索与实践[J]. 广东交通职业技术学院学报，2007（1）.

[3]杜新宇.与机械制造技术基础专业课相结合的金工实训模式探讨与实践[J].中国科教创新导刊，2011（29）.