摘 要：教学技能的培训和理论素养教育，更强调教师自我发展的反思意识以及促进发展的途径，我们不应该只强调如何学习和运用各种教学理论和方法，要更注重教师的发展。追求专业化发展的主要原因：学习新知、新技；适应社会和教育变革；增加收入、提高地位；知识就是力量；克服教学环境中的负面影响。

近年来，关于我国英语教师培训亟待加强的呼声不绝于耳，但总体看来，因大学英语教师数量庞大，培训途径、资源和经费都很有限，除了几大出版社组织的寒暑假培训及部分院校校本培训外，真正由各级政府或专业机构系统组织的旨在提高外语教学水平的培训寥寥无几。因此可以说议论较多，切实实施较少。同时，国外外语教师教育从20世纪90年代以来除了强调，如职业倦怠；克服教学的孤离感；加强对教学的概念性认识。这些系统认识完全适合我国职业地位有待提高的、受职业倦怠困扰的大学英语教师群体。另外，教师成长有其阶段性。教师的职业生涯会经历不同的发展阶段：探索稳定期、工作投入期、分化和身份危机期、疏离停滞期和保守无为或遗憾期。

1.简明准确，富有示范性；

英語教师在教学时使用的语言必须浅显易懂，规范、准确，尽量使用简单句和并列句，如果教师用的语言过难，学生难以听懂，他们就会失去耐心，久而久之，就会失去学习英语的信心与兴趣。因此，英语教师在课堂上要使用简洁语言，保证知识传授的科学性和学生正确理解知识的可能性。……