董小红，杨慧媛

（安徽财经大学商学院，安徽蚌埠233041）

课堂教学和实验教学相结合的审计学教学模式探究

董小红，杨慧媛

（安徽财经大学商学院，安徽蚌埠233041）

审计学包括审计学理论和审计实务两个部分。审计学理论注重审计学基本知识点的讲解，审计实务着实培养学生实际操作能力。在审计学理论的教学中，应组织学生进行研究讨论，引导学生从个别到一般，从具体到抽象，学习、理解和掌握审计学的基本原理和基本原则。在审计实务的实验教学中，应注重培养学生具有发现审计疑点、实施审计程序、撰写审计报告的实际能力。

审计学；课堂教学；实验教学

一、引言

高等教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的应用型人才的使命。然而在高等教育的审计学教学中，仍然强调书本知识的学习，只重视审计基础理论、基本原理和基本方法的教学，未能充分调动学生分析问题、解决问题和实际操作能力的培养。教师照本宣科，学生死记硬背，以应付审计学课程考试、审计技术职称考试等。审计学课程达不到培养应用型人才的目标，使教学与实践严重脱节，导致某些已通过考试或已获得技术资格证书的学生在走上工作岗位后，仍然缺乏独立审计工作的能力，难以适应社会的需要。因此，作为高等教育中财经类专业一门重要课程的审计学，必须改变其传统单一的课堂教学模式。

教师的使命不仅仅是向学生传授知识，更重要的是培养学生独立思考、开拓创新和分析、解决实际问题的能力。进行教学改革与教学方法的创新是达到上述目的的基本手段。目前审计学教学中存在诸多问题，如审计学教学理念滞后于社会发展，审计学师资队伍的实务经验比较缺乏，审计理论讲授与审计实务脱节，学生严重缺乏审计实务的操作能力等。

二、审计学教学的国内外文献综述

（一）国外

国外关于审计学教学的文献主要包括以下几个方面：

一是审计学教学方法。Frakes(1987)、Groom⁃ er和Heintz(1994)、AAA(2003)都考察了审计教学方法。Frakes(1987)主要考察20世纪80年代后期233个本科审计学课程的教学方法，Groomer和Heintz (1994)主要考察20世纪90年代初期本科和研究生的审计学教学方法，AAA(2003)则主要考察2000年以来的审计学教学方法。结果发现，教学方法的主要变化是，越来越多的教师使用多媒体教学、模拟教学、案例教学以及学生报告等教学方法。

二是审计学课程设计。Groomer和Heintz (1994)考察20世纪90年代初期美国和加拿大本科和研究生的审计学教学内容。结果表明，大部分高级审计学课程都不仅仅是初级审计学课程的延伸，而是和初级审计学课程相互独立。审计学教学内容主要包括统计抽样、电子数据处理审计、内部控制以及审计的作用和环境等，职业道德问题受到的关注甚少，有的学校并不单独讲授分析程序。Weirich和Reinstein(1996)以审计职业界为背景，对审计职业界进行调查，确定审计课程内容如何改进以适应审计职业的需要。结果表明，审计职业界建议在审计学教学中应多增加案例讲解和实际操作能力的培养，加强学生对计算机技术的掌握，但不必将一些专家系统、人工智能等新兴审计技术放在优先的位置。

三是模拟教学。Dombrowski(1993)阐述了一个模拟教学经历，学生们被分到不同的小组中，对一个真实实体(企业)的日常经营活动进行审计，先指定审计计划和审计目标，然后实施具体的审计程序。Dombrowski还给出了一些采用这种教学方法的建议和模拟教学的实例。Lambert和Main(1998)描述了一个真实的学生审计实践项目，要求学生对学校的学生社团进行货币资金审计。Green和Calderon(2005)则考察了模拟教学可以增强学生对审计风险的评估能力，结果学生对模拟教学方法非常满意。

四是审计学内容的具体讲解。Groomer和Heintz(1994，2003)认为可以采用流程图和文字叙述的方法来讲解审计报告。Paul(1994)指出可以利用假设检验框架来阐述属性抽样。Scheiwe和Ra⁃dich(1997)认为在本科审计学课程中增加一些自主学习内容，帮助老师解决在有限时间内无法讲授太多内容的困境。Licata，Bremser和Rollins(1997)介绍了在审计学课堂上使用证监会的会计审计执行公告(AAERs)的方法，即将所有的会计审计执行公告按照特定的审计主题进行分类，然后结合相应的审计学教学内容进行讲解。为了增加学生的理解能力，Clikeman(2000)将期望差距、风险分析、审计证据及职业道德和法律责任等四个方面整合到一起讲授。Peterson和Buckhoff(2004)介绍了一个详细的有关欺诈教学内容的课程材料、课程目标、课程任务和教学方法。Campbell和Niles(2005)提供了一个关于保密责任以及会计师与顾客关系的起源和法理,并为保密责任以及会计师与顾客关系的讲解设计了一些具体的教学方法。

（二）国内

国内介绍审计学教学的文章很多，主要集中在以下几个方面：

一是案例教学在审计教学中的运用。赵正强（2003），许莉（2004），李秀珠（2004），刘淑芬（2006），黄溶冰（2007），何芹（2009），李晓慧（2010），汪燕芳（2011），李慧（2012），吴秋生（2013）都在一定程度上探讨如何把案例教学的方法和审计学教学有机地结合起来，如何搜集、汇总和讲解案例。

二是审计准则和审计教学的结合。田钊平（2008），沈丽丽（2009），张家杰（2009），蓝文永、杨麒琦、夏娟（2010），蔡仁赐、饶水林（2010），姜葵（2012），林丽叶（2012），谢筠（2012）都发表文章介绍如何在审计教学中贯穿审计准则，使学生能够了解实务，具有实际操作能力。

三是关于审计课堂教学效果和课堂教学质量评价标准的探析。李华（2007），宋永春（2009），刘秋玲（2010），王爱华、王玉茹、张咏梅、刘英姿（2010），马春静（2011），张岩、王国君（2011），韩俊峰（2013）都发表文章探析如何提高审计学课堂的教学效果，使审计理论的讲解能通俗易懂，便于学生接受，提高学生学习的积极性和主动性。

四是关于审计教学方法的探析。张雪梅（2008），何伟威（2009），彭凌（2009），何其红（2010），刘忠晓（2010），苏亚莉（2011），王海兵（2011），沈征（2011），孙伟龙（2012），卢艳（2012）都发表文章对审计学教学方法进行了探讨，希望在审计教学中采用新方法和新理念去引导学生学习，提高审计学教学效果。

三、课堂教学和实验教学相结合的审计学教学模式，是审计学课程性质的必然选择

审计学是一门理论性、综合性、专业性都较强的学科。审计理论涵盖审计的起源与发展、审计组织与人员、审计的性质与特点、审计程序与方法、审计的职责与权限、审计重要性与审计风险。审计实务包括销售与收款循环审计、采购与付款循环审计、生产与费用循环审计、筹资与投资循环审计、货币资金审计、完成审计工作与审计报告等方面的内容。审计学以财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、企业管理等多个学科知识为基础，是高等教育会计类专业的必修课之一。

审计学教学的基本目标是培养能适应社会主义市场经济需求，具有综合能力、创新思维和独立思考能力的高素质的应用型人才。这就要求审计学教学既要重视理论的探讨，又不能忽视实践的训练。对于审计学理论的讲解要采用“启发式”课堂教学的方式，把审计学的基本原理和知识点传授给学生。对于审计实务的讲解采用实验教学的方式，把学生分成若干个小组，先完成会计循环工作，在充分了解会计循环的基础上再进行审计鉴证活动。这样使审计实务的讲解就不再像“空中楼阁”那样虚无缥缈，能激发学生的学习动机与兴趣，使学生通过主动思考获取知识，提高学生的学习能力，同时，学生通过在实验室的实际操作，一方面能巩固审计学理论的学习，另一方面又系统地学习和掌握审计实务，克服了“眼高手低”的弊端。

四、课堂教学和实验教学相结合的审计学教学模式内容

总体来说，对于审计学基本理论采用课堂教学的方式，采取“讲授-提问-答疑”的课堂教学模式。而对于审计实务，由于学生缺乏实际从事会计和审计的实战经验，对审计实务很陌生，采用课堂讲授的方式，会使审计实务的讲解空洞乏味，学生不易理解和接受。为了改善这一状况，针对审计实务，可以采用实验教学的模式，即以原始凭证为起点，让学生在实验室完成会计循环后再实施审计活动。这样能使审计实务的讲解真正被学生所接受，便于提高学生工作后的实际操作能力。

（一）审计学理论的课堂教学

关于审计学的基本原理和理论，采用“启发式”的课堂教学模式。启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导的办法来传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这里要着重说明，启发式教学不仅是一种教学方法，而且是一种教学思想，是教学原则和教学观，目前世界各国教学改革都是围绕着启发式或和启发式相联系进行的。启发式教学，教师的作用在于引导转化，把已知知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为学生解决问题的能力。教师的主导作用就表现在这两个转化上。

对于审计学理论运用启发式教学手段，具体操作流程设想如下：

（二）审计实务的实验教学

培根在《论学问》中指出，如何运用学问“乃是学问以外。学问以上的一种智慧，是由观察体会才能得到的。”由此可见实践教学的重要性，所以必须把课堂教学和实验教学有机地结合起来，加深学生对课堂教学内容的理解和掌握，巩固学生的实验操作技能，提高学生观察、分析、解决问题的智慧，培养学生理论联系实际的能力。

关于审计实务，就是实实在在地对会计经济业务活动进行审计监督、鉴证的过程。对审计实务的阐述离不开会计循环以及所涉及的相关经济业务活动，所以关于审计实务相关知识的讲解必须建立在熟悉掌握相关会计知识的基础上。老师可以先把学生分成若干小组，让小组成员通过明确的分工在实验室完成会计循环，然后在会计循环的基础上通过师生互动来实施审计实务，具体可以通过图3、图4来表示。

（三）审计学课堂教学与实验教学的相互渗透和相互影响

审计学理论教学是审计学课堂教学的主体，是夯实学生专业理论基础的重要手段，也是指导审计实务实验教学的理论依据。以会计学专业学生为例。在四年大学生活中，学生除毕业实习参与企业活动外，其他时间均在学校学习，大多数学生对企业会计活动的最初感知主要来自专业实践的教学环节，并通过实验教学环节进一步夯实专业理论知识，这也意味着实验教学在一定程度上加强了课堂理论教学的有效性。因此，审计学理论的课堂教学与审计实务的实验教学之间存在着相互渗透、相互影响的关系，如图5所示。

所谓相互渗透，表现在对课堂理论教学的感性认知可以通过实验教学来完成，而实验教学既可以巩固课堂传授知识，又可以发现课堂教学被忽视的知识。所谓相互影响，表现在课堂教学内容将直接影响后续实验教学进度的有效实施，而实验教学效果又会对课堂教学的内容及存在的问题提供有力的反馈，进而促进课堂教学进行反思和改进。这种用理论指导实际，实际推动理论，营造出“学中有做，做中有学”的教学氛围和学习风气，大大提高了学生对审计学课程的理解和掌握。

[1]GroomerSMichael,Heintz A James.A Survey of Advanced Auditing Courses in the United States and Canada[J].Issues in Accounting Education,Spring4,Vol.9.

[2]Peterson KBonita，Buckhoff A Thomas A.Interstate Busi⁃ness College:A Case Study in Fraud Examination[J].Issues in Accounting Education，Nov2004,Vol.19.

[3]张雪梅.审计教学中的研究性教学方法探讨[J].会计之友, 2008，04.

[4]何玉.国外审计教学研究及启示[J].生产力研究，2008,07.

[5]谢筠.新审计准则背景下审计教学改革探讨[J].商业会计, 2012，02.

[6]韩俊峰.审计专业课堂教学效果探析[J].财会通讯，2013, 25.

(责任编辑：陈丽娟）

To Explore the Teaching Model of Classroom Teaching and Experiment Teaching of Combining Auditing

DONG Xiao-hong,YANG Hui-yuan
(Business Institute,Anhui University of Finance&Economics,Bengbu233041,China)

The audit includes two parts,the audit theory and audit practice,audit theory pays attention to the audit learn basic knowledge,the interpretation of the audit practice is to cultivate students practical ability.Au⁃dit organization theory in teaching students to study and discuss,guide students from the particular to the gener⁃al,from concrete to abstract,to learn,to understand and master the basic principles and basic principles of audit⁃ing.In the experimental teaching auditing practices,and focus on training for students practical ability,has found that audit doubt,the implementation of audit procedures,the audit report of the actual writing ability,and finally reach students both innovative and practical ability of an interactive teaching mode.

Auditing;Classroom teaching;Experimental teaching

G420

A

1673-2998(2015)01-0111-04

2014-07-03

2014年度安徽财经大学校级本科教学工程（项目编号：acjyyb2014127）课题的阶段性研究成果。

董小红（1981-），女，安徽庐江人，安徽财经大学商学院讲师，中国人民大学商学院会计学在读博士，主要研究方向：会计学和审计学。