编号：G40（2015）3-03-01

作者：贾海琴

“素质教育”的实质就是尊重个性的教育，最终的目的就是个性的发展与人格的完善，“素质教育”与“应试教育”区别的一个根本点就在于，素质教育尊重并发展每一个儿童的“个性”。每一个孩子都是一个不同的世界，每一个人都有个性的存在，即使是再幼小的儿童也都有其自身的“个性”色彩，有其别于其他儿童的不可置换的独特整合的存在。

但在现行教育教学中，却存在着诸多问题，有些学校在培养学生的个性方面，只停留在嘴上，难以落实到行动上。本人认为主要存在以下问题：

首先，从学校来看，过分强调人的共性，忽视人的个性发展。老师喜欢的是那些个性表现为听话的、服从的、绵羊式的学生、对那些个性变现为爱提问、敢于怀疑、不惟命是从的学生则不大喜欢，甚至认为这些学生的个性有缺点，应当想办法加以纠正。也就是教育中缺乏民主性。民主性个性化教育是真正的民主化教育，是以适应并促进个性发展的方式，实现具有完善个性的人的培养。

其次老师们在应试教育的压力下，只注重提高成绩，并不注重发展孩子们的个性空间，再加之班容量大，小组合作探究不能科学有效的进行，老师的讲和学生的学是两张皮，互相脱节，自然造成了无效教学。所谓无效教学，是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。无效教学往往是课堂死气沉沉，课后大练“题海”，机械重复被改称作“巩固”，死记硬背被狡辩为“强化”。其结果是学生苦学、厌学，甚至辍学;教师苦教、厌教，甚至弃教，无效教学严重影响了师生双方的动机水平和身心健康。教师讲授最大的局限性在于，它可能不容易充分地将学生卷入进来，使学生处于被动静听状态，单调乏味，加上内容过多或过长，使那些缺乏良好注意、记忆力差的学生获益很少。传统的教师讲授难以激发学生积极参与，以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心的教学总是源于某种过度的、不恰当“讲授”。

无论“讲授”多么有效，教师若想有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”并“倾听”学生的声音，使教学保持某种“互动”的、“对话”的教学。

再次，从教育内容来看，强调统一性，缺乏针对性。我们的教育教材统一、标准统一、教学进度统一、什么都是“一刀切“和”“齐步走”学校怎样去针对？老师又怎样去针对？如果说有针对的话呢就是针对中考，针对高考，针对极少数能考上大学的学生的“应试”个性。多年的培养结果只造就了极少数人才，其他都是“废品”，这难道不是捡了芝麻丢了西瓜吗？

在德育要求上，也是一样，统一的校服、统一的发型、统一的行李，注重了规范，忽略了个性。把素质教育流于形式，没有挖掘并发展孩子们内在的潜能，学校和老师们都是在踏踏实实搞应试教育。

教师的素质也有待于提高，也应该进行一下八大修炼：

1.专业阅读——为优秀教师的成长奠基。

2.说课、听课、评课——教学技能锤炼“三步曲”

3.微观创造——点滴的机智积淀教育的智慧。

4.“堂堂清、日日清、周周清”——实施有效教学的成

功典范。

5.教学研究——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

6.教学日记——留下教师成长的足迹。

7.资源开发——实施有效教学的重要保障。

8.教师合作——实施有效教学的全新教研方式。

如果教育体制不做彻底的改变，应试教育不做改变，学校改革不做改变，老师理念不做更新，这种捡了芝麻丢了西瓜的教育现状还会重演。

（作者单位：内蒙古巴彦淖尔市第二中学 137615）