编号：H1（2015）3-02-02

作者：王月侠

写作文时我们要按一个中心去组织，即找文眼，那么一篇课文呈现于眼前时，我们便知道文章的主要内容与写作目的了。多年的语文教学与多次观摩他人的课堂教学，让我发觉语文课题的呈现对于整堂课的成败起着重要的作用，它是引导学生开启知识的钥匙。课题呈现的方式异彩纷呈，现总结如下、与大家共勉。

一、逐层推进式

这样的呈现方式利于从学生已有的直观表象渐变为理解，如徐云霞老师执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》采取课前先来认识两个词“精彩”和“糟糕”，板书后问学生发现了什么？（生发现两个词的意思相反同时说明对词的理解）接着板书“极了”和“透了”，设问学生发现了什么？（生谈理解）教师小结：当事物发展到了极点可用哪个词概括？（极端）最后教师板书“和”，本节课就按事物发生的轨迹来学习。

二、朗读感悟式

此种课题呈现大多用于写景抒情式的文章，通过读来感悟语言之丰富、流畅，如刘艳华老师板书“秋天的雨”之后，学生齐读，然后问应该怎样读？这时学生有的把“雨”字读的重，教师追问为什么？（生说因为本课重点写雨）有的学生把“雨”字读的轻，教师追问为什么？（生说因为秋天的雨很轻很美）到底什么最美？（秋天的景色最美）那本课到底是写秋天的雨还是写秋天的景色呢？让我们一起走进课文。

三、直奔主题式

有的课文题目直接点明了课文的重点，抓住重点以点带面讲，就能做到“擒贼先擒王”，重难点突破其教学任务也就轻松了。如《爬山虎的脚》一课，教师可直接板书后请学生读，进而追问：课文题目中哪个字最主要？（脚）那课文重点写了什么？《爬山虎的脚》课文哪几段是写爬山虎的脚请自读课文。

四、悬念启发式

有疑问才能启迪学生的思维，因此语文课题呈现前留给学生一定的悬念，才能起到一石激起千层浪的效果。如教《绝招》一课，上课开始我先请我们班的“舞蹈专家”李硕上前表演基本功，我问她为什么学舞蹈？（她说为了练一技之长）这就是她的特长、专长，还可以说是什么？（本领）用一个字概括就是“招”，这本领怎么样？（好、绝、妙、少有、棒……）这可是李硕的“绝招”呀！（板书课题）

五、猜谜、故事等直观导入式

一些寓言、童话、成语故事类文章一般能引起学生的学习兴趣，因此恰当运用猜谜、故事等直观导入式呈现课题容易给人一种由归纳到总结概括的整体感觉。

总之，上好一节语文课，课题呈现的方式不能拘泥于某一方式，正如专家所说：教学有法，但无定法，贵在得法。课题只有选择恰当的呈现方式才能使语文课上的精彩、精妙奠基。以上为我个人一些不成熟的观点，有待于与同仁共商讨。

（作者单位：陕西省永寿县逸夫小学 713400）