张蓉

摘 要：学习者自身的非智力因素和环境因素在一定条件下对民族地区学生的英语学习起着决定性的作用。本文以宁夏某高校为例，对该校学生进行抽样调查，通过数据分析发现环境、心理等非智力因素对民族地区学生英语学习确实存在影响，并据此提出行之有效的应对策略，以便提高民族地区学生的英语水平。

关键词：非智力因素；民族地区学生；英语学习

中图分类号：G427 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0096-02

一、引言

语言学习是一个复杂的认知心理过程和知识技能的学习过程。外语学习是学习者（内因）与学习环境（外因）共同作用的过程。20世纪30年代中期，美国心理学家W.P.Alexander首次使用了“非智力因素“一词。随后，美国著名心理学家Wechsler提出了“非智力因素”的概念。Wechsler认为在学生的学习过程中，智力因素与非智力因素是相辅相成、相互促进的，学习成绩是两种因素相互作用的结果。智力因素是先天的、不可改变的，所以，非智力因素的作用就显得尤为突出了。

非智力因素是心理学家相对于智力因素提出来的一个综合概念。从广义上来说，非智力因素就是智力因素（观察力、记忆力、形象力、注意力）以外的对学习有影响的一切因素，包括环境因素、生理因素和智力以外的心理因素。影响学生英语学习的心理—非智力因素比较多，概括起来主要有五个方面，即学习动机、学习兴趣、学习态度、性格和意志。由于所处的特殊的地域环境，使得民族地区学生的英语学习在一定程度上受到社会环境、学校环境、家庭环境的影响。

二、民族地区非英语专业学生英语学习非智力影响因素的研究

回顾国内外专家对非智力因素的研究，借鉴非智力因素影响学习的理论基础，将对民族地区学生英语学习可能产生较大影响的非智力因素总结、分类、设计了一套调查问卷，用以求证这些因素对非英语专业学生英语学习的影响情况。

（一）研究设计

1.研究方法

本研究采用了问卷调查法，采用了结构式问卷（问卷分为三个部分：指导语、基本信息采集、问卷主体，共40题），主要围绕心理-非智力因素与环境因素对英语学习效果的影响展开。问卷具体内容与结构见表1：

表1 问卷结构表

2.研究对象

考虑到宁夏回族自治区特殊的地域特点和民族特色，本次研究选取宁夏某高校2013级的200名学生（文理科兼顾）作为研究对象。共发放调查问卷200份，实际收回了187份，有效问卷181份。问卷回收率达到94%，有效率90%，回收率高，有效性强，各项比例基本合理，基本能够反映本次研究的问题，保证了问卷调查的有效性。

3.数据分析方法

本次研究首先对调查问卷进行标码、分类，然后采用 excel 对其进行分析统计。按照完全符合、大体上符合、有一些符合符合、完全不符合四个评价选项观察样本，对照内容分析表中的各项分析指标对每个样本进行判断。统计每个样本的评价选项出现的频数，求和得出各因素的频数，根据态度强度的公式计算出各因素指标的态度强度指数作为每个研究对象的比较依据。各项指标的态度量表见表2。

表2 各分析指标的态度量表模板

注：（单向评价量表）态度强度公式：（单向评价量表）F=∑aini2N，其中ai是各等级的分数，ni为各等级的人数，N为总人数。

（二）数据分析与研究结果

1.心理—非智力因素

通过对数据处理并进行分析，得出该校学生心理-非智力因素的各指标平均态度强度均低于1.5（详见图1），即心理-非智力因素的五个分指标的选项均为完全不符合。学生普遍学习英语的动机不足、兴趣不高、意志力薄弱。详细来说：

图1 心理-非智力因素态度强度图

（1）学习动机。一般来说，学习动机越强烈、越正确，学习就越努力、越主动，学习质量就越高。调查来看，大约83%的学生能够意识到英语的重要性；只有11%的学生从来不会主动学习英语；少数学生提高自己的英语水平是为了出国、过级，大多数学生的英语学习动机不强，甚至认为学习英语没有任何意义。

（2）学习兴趣。学习者的学习兴趣与其学习成绩之间呈显著的正相关。人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现出积极肯定的情绪。调查发现，14%的学生非常喜欢英语，而大约31%的学生特别不喜欢英语。在平时，只有5%的学生会尝试着用英语和对方交流，近一半的学生则纯粹不使用英语。只有平均6%的学生喜欢阅读与英语相关的课外知识、积极参加学校或国家的英语竞赛。

（3）态度。积极的态度可以促使学生产生浓厚的学习兴趣。根据统计，只有13%的学生能够聚精会神的听老师讲课，13%的学生上课完全不听讲；能够认认真真完成英语老师布置的作业的学生也仅占13%，更有3%的学生认为英语老师完全没有必要布置作业。将近67%的学生持有教师外貌与性格影响英语学习的态度。

（4）性格。外语学习者的性格不同，在应对语言学习中问题时所使用的策略也不同。大约3%的学生属于特别外向型的，英语课堂上，能主动、积极地回答问题并用英语表达自己的观点，而有36%的学生在上课时特别不愿意回答问题，仅有5%的学生想弄明白学习中的疑惑。

（5）意志。能否以坚忍不拔的毅力将英语学习坚持下去成为了决定最终学习结果的不可忽视的因素。对于学校安排的英语课，大约93%的学生都能够坚持去上课，当学习与娱乐有了冲突时，近50%的学生会选择娱乐。近80%的学生愿意制定相应计划来提高自己的英语水平，但是其中近90%的学生常常因为不够坚持而无法完成自己制定的计划。

2.环境因素

（1）家庭因素。良好的家庭环境不仅能够为学生提供更多的受教育机会，还能提高学生学习英语的兴趣和信心，产生正诱因，从而促进其学习动机，产生良好的学习效果。据分析，70%的家长都愿意在孩子英语学习遇到困难时提供帮助，其中仅只有4%的家长完全有能力帮助他们解决难题。欣慰的是，近88%的家长都希望子女能够多掌握一门语言，同时89%的家长会因子女英语成绩优异而给予奖励和表扬。endprint

（2）校园因素。学校是大学生学习和生活的重要场所，教师的业务水平和人格魅力以及学校校风对学生的学习兴趣起着比较重要的作用。据调查，大多数学生说学校英语学习的氛围不浓；有92%的学生在得到教师表扬后会更加有信心，有85%的学生在被老师批评后会失落并且对英语课产生厌烦情绪；在英语教学中，只有15%的学生完全能接受英语老师的讲课方式，还有15%的学生完全不能接受；有92%的学生会受到身边人学习热情的影响。

（3）社会因素。由于激烈的就业竞争，各企业等对相关人员英语能力的要求，94%的学生认可学好英语对以后找工作和自身发展很有帮助，90%的学生认为英语已经是一项必备的口语交际技能，98%的学生认为大英四、六级考试有助于提高英语水平。80%以上的学生认为英语学习和民族语言是不冲突的。

三、反思与建议

通过对宁夏高校调查情况的分析与总结，民族地区学生的外语学习受心理因素和学习环境的共同影响。在大学英语教学过程中教师应该注重激发和培养学生的非智力因素，同时民族地区、家庭、学校应当为学生创造良好的英语学习环境。

（一）注重培养学生的非智力因素

1.培养和发展学生的学习兴趣。大学英语教学中，老师应注重教学方法，以学生为中心，创造和谐的英语学习环境，组织形式多样的课堂活动。从学生关心和感兴趣的话题谈起，让学生以轻松的心情学习、讨论、思考和表达。

2.激发学生的学习动机。具有表层动机的学生，一般缺乏英语学习的积极性、主动性和持久性。因此，教师应让学生明确学习目的，结合社会实际，加强对学生学英语的目的性教育。学生也要认识到学习英语的迫切性和必要性。

3.端正态度，培养自主学习能力。学生要意识到英语学习的重要性，养成自主学习的习惯和能力。运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。积极思考，敢于质疑，在学习过程中表现出强烈的探索、进取和创新精神。

4.注重个性差异，因材施教。教师应当了解自己班里的每一个学生，因材施教，根据学生不同的性格特点采取不同的处理方式。学生也要积极发挥自己的优势，虚心学习，扬长避短，使自己更全面的发展。

5.培养学生坚强的意志。英语学习不是一件简单的事情，要想学好英语必须付出极大的代价，需要脚踏实地持之以恒，才会见效。学习英语，靠“速成”是不可能的，只有踏踏实实，才会见效。学生可以制定一份可行的计划，并且持之以恒地按照计划实行。

（二）营造良好的学习环境

众所周知，人们所在的环境会以不同的方式影响人们的生活，影响人们的学习。首先，良好健康的家庭氛围有助于学生英语的学习。父母除了给学生创造一个健康成长的良好环境，要关心学生的英语学习，还要为学生英语学习提供帮助、支持、期望和鼓励，从而为学生提供学习动力。其次，民族地区高校很有必要为学习者营造一个有浓厚英语学习氛围的环境，营造一种近似于习得的英语学习环境。要充分利用外语学习灵活多样，不受时间地点限制这一特点，把英语学习渗透到学生的学习、生活、休息和娱乐等各种场合中去，把学生组织起来进行各种课外活动，使学生经常耳濡目染英语，起到潜移默化的作用。

（作者单位：宁夏大学教育学院）

参考文献：

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