张凤英，李晓玲，胡晓林，王　磊，郑　娥，胡秀英

（四川大学华西医院护理部系，四川 成都 610041，494901164@qq.com）

《护理伦理学》课程探究式教学改革探索*

张凤英，李晓玲，胡晓林，王磊，郑娥，胡秀英**

（四川大学华西医院护理部系，四川 成都 610041，494901164@qq.com）

目的 探讨探究式教学在《护理伦理学》课程中的运用。方法 抽取某校2012级、2013级护理本科生共105人参加《护理伦理学》课程探究式教学改革，采用自行设计的调查问卷，分别调查学生课程评价、课程参与等内容。结果 对本课程教学改革，88.5%的护生表示满意；82.9%的护生认为护理伦理认识提高明显；68.6%的护生认为伦理思维能力提高明显；93.3%护生认为护理伦理学重要。不同探究方法对护生伦理案例分析能力提高不同（P＜0.001）。结论 开展《护理伦理学》探究式教学，实施不同探究方法，可提高学生学习积极性，培养学生分析和解决护理伦理问题的能力。

护理伦理；探究式教学；伦理道德教育

德国教育家第斯多惠曾提出“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。”［1］20世纪50年代，美国课程专家施瓦布在《作为探究的科学教学》一书中首次提出“探究式教学”。探究式教学（Inquiry-oriented Teaching）是教师在理解科学探究精神基础上，以学生为主体，创设能促进学生认知与情感发展的教学情境，培养学生研究客观事物属性、发现事物发展内在规律，形成概念，探索及解决问题的过程。支持探究式教学法的理念是建构主义学习理论，它的核心思想是学习者获得知识不是通过他人灌输，而是自己主动探索、自主建构。……