朱勇

一、引言

作为高中学生世界观、人生观和价值观形成的主阵地，高中思想政治课发挥着独特的作用。在教学组织方式上，以教师为中心的灌输式讲授法作为采用多年的常规手段，虽然在一定时期内取得了明显的效果，但也存在很多问题。新教材改革后，教材编写者从培养新一代学生实际运用能力出发设置了“综合探究”内容，通过倡导学生个人自主研究，小组、集体合作研究等丰富的形式来感悟、实践课本理论。然而，受制于长期的应试思维和教学模式，有些地方综合探究课的实践并未有效推开。笔者曾对江苏某四星级重点中学约200名高一的学生进行了小型问卷调查，调查结果如下：

表1 学生对探究课实际组织的评价

80%学生不满意探究课 主要原因：课堂组织方面和平常课没有区别和操作上的亮点。

76%学生期待上探究课 原因1：43%的学生认为探究课知识难度较浅，容易学懂。

原因2：60%的学生认为探究课能充分参与，发挥自主性，在过程中可锻炼组织、表达等能力。

原因3：45%的学生认为通过搜集相关课外知识可以掌握更多课本以外的能力和知识。

10%学生无所谓上不上 主要原因：政治是副科，考什么讲什么，只要学简化的内容即可。

另据调查，在对思想政治课的重视程度方面，有44.5%的学生的学习动机完全是为了应付考试，39%的学生在课堂上只是“偶尔听听自己感兴趣的内容”，有42%的学生认为政治课的作用不大。

调查结果初步显示，当前学生对现有的满堂灌输知识和用PPT罗列素材的教学组织模式的兴趣渐失，对自我组织知识、表达观点等能力发展的要求大大提高，课堂组织模式若再不改变，政治探究课终将流于形式，也直接损害了政治课在学生心目中的地位。那么，我们释放探究课活力应选择什么样的路径呢？翻转课堂为我们提供了一个选择。

“翻转”模式下，教学过程发生颠倒，学生站在了课堂的中心位置，传统课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化，消费式课堂变成了生产式课堂和创造式课堂。[1]这种模式的运用在教育先进国已被证明是对个性化教育有益的选择。在这一模式下，传统课堂和翻转课堂之要素对比如表2所示：

表2 传统课堂与翻转课堂各要素的对比表[2]

传统课堂 翻转课堂

教师 知识传授者，课堂管理者 学习指导者、促进者

学生 被动接受者 主动研究者

教学方式 课堂讲解+课后作业 课前学习+课堂研究

课堂内容 知识讲解传播 问题探究

技术应用 内容展示 自主学习、交流反思、协作讨论工具

评价方式 传统纸质测试 多角度、多方式

二、例证

基于前文所述，笔者选择高一下学期《公民的政治参与》中操作性较强的《社会听证》一课进行课堂翻转的尝试。

“社会听证制度”是社会主义政治文明建设中公民参与政治生活、直接表达诉求的一个重要途径。掌握好这种方法对公民自身能力的提高和国家社会的进步都有重要的推动作用。因此，本课内容虽少，但不可浪费这一宝贵的锻炼机会。经过设计，笔者将自己的教学设计分为三个部分：

时间节点 主要内容 目标

课前 ①通过班级网络平台上传教师制作的微视频《社会听证》，微视频中包含知识脉络、部分重难点分析以及各地围绕“电价”、“油价”、“水价”开设的听证会实例;

②选拔并培训学生主持人，再由其组织学生分组，组内合作答疑解惑，获取资料 1.使学生了解教材基础知识和参与听证活动的方法;

2.用部分重难点的讲解，抛砖引玉引发学生更多思考

课堂前段 分小组进行学生互相提问并互助回答，教师补充讲解相结合，针对微视频答疑解惑 答疑解惑，强化理论认知

课堂中后段 由主持人现场演示模拟听证会 体验并提高实际运用能力

学生的现场演绎是对“翻转”尝试的最好检验，笔者以表格形式将模拟听证会的活动过程进行回顾。

听证会主题 《关于高中生在校用餐价格的听证会》

参加学生 高一（6）班全体同学

主持人（召集人）预热工作 1.课前组织学生分小组;

2.在正式活动前提出以下问题（以问代讲）请各小组分别回答：

①听证会的特点是什么;

②用餐价格听证会所需的参会人员及其工作目标有哪些;

③开设听证会的意义是什么。

3. 结合微视频，小组间学生相互提问并互助回答，主持人和教师补充讲解 配套工作：事先组织各小组查阅资料并分别采访

①校总务主任;

②盒饭公司或学校食堂负责人，了解运营机制;

③菜场负责人或菜馆老板;

④本校学生

主持人正式

现场工作 1.致辞;

2.宣布本次听证会纪律;

3.介绍听证会各方代表，包括政府部门、校方、人大、媒体及家长等;

4.请各方代表发言人结合资料及采访结果，陈述本方观点和理由;

5. 自由辩论阶段;

6. 主持人总结，并请现场学生畅谈活动感受;

7. 邀请教师总结，在情感、态度和价值观上进行新的提升 （摘录）主持人的专业致辞：

本次听证会是苏州市物价局根据《中华人民共和国价格法》、国家纪委《政府价格决策听证会》以及国家发展改革委、教育部《关于建立和完善教育收费决策听证制度的通知》的有关规定主持召开的。主要目的是通过充分听取各界的意见，规范管理在校用餐工作，保证在校学生用餐质量，提高学习效率和身体素质，减轻家长负担。

充分和规范的准备使该班的模拟听证会得以顺利实施，并由于听证探究活动是由学生自己组织并参与的，故学生的积极性非常高，场面活泼而有序，演绎不同角色的发言者旁征博引，侃侃而谈，“媒体”代表全程精心摄录，提问指向清晰、切中要害。参与者对探究活动高昂的兴致，让作为旁观者的笔者在活动中充分感受到当代中学生的理解力、领导力和组织力以及对国家和社会发展的责任感。许多学生意犹未尽，期待着更多类似模拟听证的探究活动。

三、总结与反思

通过对《社会听证》以及其他政治探究课进行“翻转”的尝试，笔者感受到了翻转课堂对探究课的重要价值。

首先，“翻转探究课”有利于拓展师生的知识深度。由于教材设置的探究课皆取材于生活，教师需要查证丰富资料才能将探究课微视频做得简短、饱满和生动，学生小组只有做好充分的知识储备才能在课堂上游刃有余，师生之间和学生之间有如古希腊苏格拉底和学生对话那样灵活互动也需要足够的知识，因此在不增加课堂教学时间的前提下，对探究课进行“翻转”有效拓展了知识深度，使教材越学越“厚”，知识越学越透。

其次，“翻转探究课”有利于提升学生综合能力。“翻转”的手段再结合探究课自身的开放性特点，使学生的倾听力、知识消化能力、质疑释疑能力、语言组织与表达能力、现场参与与协调能力都在课上得到了锻炼。以《社会听证》为例，高一6班扮演各种角色的学生由于兴趣浓厚，“入戏”很快，学生语言丰富，条理清晰，即便是唇枪舌战也能沉着应对。

最后，“翻转探究课”有利于推动政治课堂教学模式的改革。政治教学的生命力在于培养思维方式，而思维方式只有在交互中才能影响或改变。以翻转的方式来上探究课及常规课，既可达成“满堂灌”模式的知识目标，也能让政治课堂充满生机和活力，培养出会思考的学生。根据重庆市江津区聚奎中学对包括政治学科在内“翻转课堂”实验的随机调查结果显示：82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢;88%的学生认为提高了学习积极性;88.9%的学生认为增强了学习信心;88%的学生认为知识要点更易理解;99.6%的学生认为帮助自己做好笔记;63%的学生认为作业完成质量更好。[3]

当然，由于“翻转课堂”模式在笔者的高中教学工作中尚属试行阶段，且受制于考试压力和学生课业任务等因素，翻转教学要进一步推开还必须重视以下方面—这也是笔者教学中遇到的问题：

1.探究课的翻转教学要回归高考

与高考对接不等于应试课堂。目前高考已越来越重视对学生政治素养和思维能力的考查，因此高中政治探究课的教学翻转怎样确保叫好也叫座，就要求教师在微视频制作中将基础知识和能力素养相结合，化繁就简，高度重视重难考点、易混易错点的讲解，夯实学生知识基础，同时强化运用基础知识对社会热点话题的深度思维的讨论和训练，提高课堂效率。

2.运用“翻转”模式需要发挥教师团队协作精神

翻转教学要求各科教师发挥团队协作精神，共同重构课堂教学模式。新的理念和模式是为减负增效服务的，翻转课堂的实质就是提高课堂时间利用效率。但学生每天的时间总量是一定的，提前预习微课必然也增加了学生在电脑前逗留的时间。因此，各科尝试课堂的翻转应注意一定的学科协调性，不可一窝蜂，盲目延长学习时间，主副科的视频时间量要有所区分，在这点上政治学科更需注意。这才能达到释放活力，减负增效的目的。

3.教师需积极主动参加技术培训，优化“翻转”效果

根据翻转课堂实施中的几大环节，教师的技术要求主要包括教师如何录制微课程视频、教师如何将微课程视频上传、学生如何下载教师的微课程视频、学生如何在网络平台中提问、教师如何在平台中解答以及教师如何查看学生作业的完成情况等。在目前技术水平有限的情况下，这些工作对我们教师来说比过去的确更耗费时间，因此教师只有积极参加培训，提升技术水平，方能提高效率，优化效果。

4.探究课翻转仍需保持教学常规要求

课堂教学的常规要求即教师的教学基本功，要求教师需要保留必要的板书，段落朗读，师生对话，理科还需保留必需的运算推导过程。而探究课对这些要求则更高。华东师大的钟启泉教授认为：“教学的过程一定是人际互动智慧碰撞……没有思维碰撞，教育就无法完成。”如果教师在微课中的问题不是根据学生的自学情况现场生成的话，教师就会像一个视频播放员，而翻转教学就只是穿上了现代化外衣的接受性学习。[4]

广东省教育技术中心的王奕标老师认为翻转教学的本质是智慧教育，在课外通过自主学习的方式，以优质的教学视频解决基础知识学习，在课堂上进一步深入讨论和探究，内化知识并促进思维和智慧的发展，是一种名副其实的智慧教育。高中政治课特别是探究课选择“翻转课堂”是一种对智慧教育的积极探索，在实践中难免会遇到问题和挫折。因此需要我们在以提高教学质量和效果、提高学生自主学习能力为核心目标的前提下，不断明晰理念，改进方法，让“翻转”模式得到更广泛深入地应用，让我们在“翻转”后依然能平稳“落地”，赢得喝彩。

参考文献：

[1]桑新民， 李曙华， 谢阳斌. 21世纪： 大学课堂向何处去？—“太极课堂”的理念与实践探索[J]. 开放教育研究， 2012（4）： 46-51.

[2]张金磊， 王颖， 张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志， 2012（4）： 46-51.

[3]上海市育才初级中学课题组. 基于“八字”教学法的翻转课堂研究[Z].2013.

[4]王秋月. “慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J]. 上海教育科研， 2014（8）： 17-20.

（作者单位：江苏省苏州市第一中学）

（责任编辑：江丽莉）