邱友旺

面对日新月异的科技创新和纷繁庞杂的信息更替，终身学习能力为每个人提供了最大的生存保障，而阅读是最直接有效的学习途径。独立阅读能力是一个人终身学习和发展的需要。良好的阅读能力不是一朝一夕即可具备的，它重在日积月累，循序渐进。对于中职生而言，在小学、初中阶段已具备一定的阅读能力，但还不够，到了中职阶段要把培养学生的阅读能力作为首要任务。中职阶段是一个人人格形成的最重要阶段，因此教育不仅意味着传授知识，更重要的是承担着对学生的人文思想的教育工作。苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”培根说：“在人类的一切消遣活动中，阅读无疑是最高尚的。”语文教学纲要指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”基于这样的教学目标，语文教师应积极引导学生阅读，让学生在亲身阅读实践中提高认读能力、理解能力、吸收能力和鉴赏能力。要实现这样的目标，仅靠教材中的几篇文章是远远不够的。语文教师应指导学生进行课外阅读，有人曾对青少年的课外阅读状况做过研究，指出目前中学生的课外阅读基本上处于随意、无序、低效的状态，存在诸如追踪流行、热衷休闲、偏爱谈名人、专心读习作等误区。面对这一现状，北京大学著名教授蒋绍愚先生说：“如果不加引导，完全让他们‘自由选择’，那么，就可能会有相当多的学生只愿意读一些通俗文艺、消遣作品，而终身和经典名著无缘。如果我们培养了这么一代人，这将是一个巨大的悲哀。一个民族，如果经济上是富足的，而文化上是贫乏的，那就绝不可能自立于世界民族之林。我们应该站在这个高度上来看中学生的阅读导向问题。”因此，语文教师更应担负起引导学生的课外阅读走上健康有序的轨道的重担，首先在课外读物的推荐上就应慎重。我们首推经典名著，名著作为整本的书，常常有一般文章所没有的深厚内涵和复杂结构，需要学生调动各种阅读技能和知识积累，对其进行整体的把握和思考，对学生的阅读能力是一种很好的锻炼。并且它们有比课内更广阔的世界，更多样的类型，可以扩大学生的视野，帮助他们开拓全新的生活领域，领略精妙的艺术世界，净化心灵，丰富精神世界，体验获取认识的愉悦。在青少年阶段读这样的书，可以使他们终身受益。

阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读者必须有的一段生命历程。经典名著可以净化心灵，滋润心田，诗化人生，感受美好的世界。余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空阔，由经典名著奠基，可以激发他们一生的文化向往。古今中外的经典名著可谓是浩如烟海，面对如此众多的作品，学生要在短短的三年内一一猎取，是不可能的，因为学生的课外阅读时间有限，课外阅读如果贪多就会有始无终，反而养成不良的阅读习惯，所以语文教师可以给学生适当推荐一些书目，让他们在一定时间内完成。如中国古典四大名著中的两部《三国演义》、《红楼梦》（另外两部学生在初中时已阅读过了），文化经典著作《论语》，现当代作品《家》、《子夜》，外国名著《巴黎圣母院》、《复活》、《欧也妮葛朗台》、《堂吉诃德》等。而如何引导学生充分利用这些经典名著，提高阅读能力和人文素养，是教师应斟酌的问题，下面就此作两点探索。

一、课堂渗透

教师可以利用课堂时间，根据教学内容穿插，渗透与名著有关的知识，拉近名著与学生的距离，引导学生阅读名著，即适当做一些导读，教师可以从以下几方面进行：首先可给学生介绍一些相关作品的写作背景及作者情况，再让学生课外收集一些与这些作家有关的材料，走进作家，加深对作家的情感，做到知人论世。这样有助于学生消除与名著的隔膜，更好地理解作品。另外，对作品的内容也可适当做些导读，如对全书内容的情节做些简要介绍，对于一些精彩的情节可重点介绍。对主要人物形象做分析，由此帮助学生打开一扇认识和了解名著的大门，激发学生热爱名著、阅读名著的兴趣。其次，教师还可针对整部小说，有计划、有步骤地设计一些思考探究题目，让学生带着这些问题读名著，通过独立思考，得出结论，真正深入理解文学作品的内容。学生在教师多方面的导读之后，再读作品，自然“未饮醉三分”。另外，在时间上可适当开设语文阅读课，每周或每两周安排一课时，供学生阅读。

二、课外指导

学生的课内时间有限，他们要完成相应的阅读任务，只能充分利用课外时间，如课余时间、周末和节假日时间。为了保证学生按时保量地完成任务，教师必须在阅读的时间、方法、要求上给予指导。除了利用课堂时间对有关名著的内容进行导读之外，还可利用一些影视媒体资料，激发学生的阅读兴趣，引导学生适当观看相关名著的影视资料，以及由相关名著改编的电影电视剧，这些资料比起课内导读内容更形象，可让学生对名著有浅层的直观的了解，从而激发阅读文本的兴趣。当然这些仅是激发学生阅读兴趣的一些辅助手段，它们并未完全客观真实地反映原著的内容。真正深入了解文本内容，要求学生深入品读原著。在阅读的时间上应给予学生适当的指导，指导他们充分利用周末和寒暑假时间进行阅读，制订一定的阅读计划，按计划进行。为了保证阅读质量，还要要求他做读书笔记，内容可以是摘要、心得、文学评论等。同时在阅读的方法上必须给予指导。首先引导他们养成自我阅读的习惯，指导他们略读精读相结合，第一遍可略读，明了全书的大意，之后再精读一遍，仔细体会其中精彩的章节，探究书中的疑难问题，领会书中的深意，对于精彩文段可动笔圈点勾画，摘抄名言警句，加深对名著内容的理解。最好要求学生写出读书报告或读书笔记，也可针对他们喜欢的章节，自选角度，给予点评，文体不限，并由一名学生给全班推荐一篇自己欣赏的名著或名著片段，要求学生写出百字左右的推荐语，贴在班级宣传栏中供全班阅读。

为了确保阅读质量，激发学生阅读兴趣，营造良好的读书氛围，教师还可以根据实际情况指导学生进行一些阅读后的活动，如开展读书报告会、演讲比赛、征文等活动。在中职一年级时我们进行了尝试，以年段为单位举行了“名著知识抽测”、“名著读后感征文”、“徜徉在名著的海洋主题演讲比赛”等活动。学生参与的热情度很高，比赛效果显著。通过这些活动一方面激发了学生的读书兴趣，调动了积极性，另一方面起到了监督作用，帮助教师了解学生的阅读情况，检测阅读效果。

另外，为了监督学生按质保量地完成阅读任务，可建立可行的奖惩措施，如定期对那些阅读任务完成得较好的学生进行奖励，奖给有阅读价值的书籍以鼓励学生阅读。对于那些不能及时完成任务的，取消评优资格和一些学生优惠权等。

读无定法，贵在得法，教师给学生的阅读指导仅是方法之一，学生要真正爱读名著、会读名著，关键在于自身的探索，摸索出适合自己的阅读方法，养成良好的阅读习惯。冰冻三尺，非一日之寒，相信在师生的共同努力下，经过三年的阅读积累，学生的自我阅读能力、人文素养都将得到全面提高。