吴伟霞

摘 要： 小学语文教师在努力教好课本知识的同时，还要开展多种形式的语文活动，不断开发、充分利用身边的语文教育资源，将课堂教学有计划地引向课外，引向生活，变“封闭式”的语文教学为“开放式”的语文教学，不断启发学生的创造性思维，发展学生的创新能力。

关键词： 学习空间 课程资源 开发利用

语文学科有广阔的想象空间，而我们的学生，特别是条件相对落后的农村小学的学生，由于课外阅读量少，社会阅历浅，在学习课内知识后很难把激发出来的疑点和兴奋点延伸到课外，使得课堂常常出现“死气沉沉”的现象。这就要求语文老师在完成应有的语文教学任务外，有计划地把学生引向课外、引向生活、引向自然，甚至引向信息世界，变“封闭式”的语文教学为“开放式”的语文教学。其实只要我们善于发现，我们身边的教学资源还是很多的。所以，我们应采取多种多样的教学方式，给学生创造尽可能多的实践机会，开发、利用好身边的语文教育资源。那么，如何拓展学生语文学习的空间呢？笔者在平时的语文教学实践中有以下做法。

1.让语文成为学生表演的舞台。阅读教学不单单是就课文讲课文，我们的教学不能满足于通过枯燥的讲解教会学生一些语文知识，教师要有驾驭课堂的本领，利用现有的课本资源，引导学生参与到故事中。对故事情节性强的课文让学生直接想象情境，通过各种形式进行课本剧行表演。如在教学《负荆请罪》时，我先让学生读好剧中人各自说的话，再琢磨怎样把这些话的感情表达出来，然后让学生自由组合，练习排演小话剧，再指名表演，集体评议，教师点拨。学生通过表演文中场景，打破了时空界限，缩短了学生与主人公的心理距离，更直接地使课文联系自己的生活感受，产生共鸣，对文章的思想内容理解得更透彻深刻，同时，这种表演本身体现了一种创作灵感，激发学生合作意识，享受一种审美情趣。

2.让语文成为五彩缤纷的世界。苏教版小学语文课本中有很多描写景色的文章，教学这类文章时，我让学生据文绘画，以显化内容，使语文课堂变得缤纷起来。如教学《黄山奇松》、《九寨沟》等写景文章时，我让学生在读懂的基础上用画笔再现美景，表现“我心中的九寨沟”、“我眼里的黄山奇松”，学生兴趣盎然。而像《詹天佑》一文中提到的隧道的开凿及“人”字形线路的设计也让学生画一画，动手、动口、动脑，多种感官协调发展，加深感性理解。一些游记文章则可以画游览图及方位示意图。画“文”不追求其精妙，只凸显其对语言文字的理解和概括能力。

3.让语文成为学生动手的天地。结合本校劳科技方面的特色，对一些可以让学生动手体验的课文，我就让学生自己动手，通过剪贴、简单制作，使课文内容立体化。如学习《天安门广场》一文，分组合作，用废旧易拉罐、麦秆等让学生动手制作一些作品。学生在动手过程中知识得到内化，体验到合作、创新的成功与喜悦。对蕴涵生活常识、科学道理的课文，让学生现场模拟实验，动手操作获得直接经验。如教学《苹果里的五角星》，让学生现场动手切一切苹果亲眼看一看苹果梨真的有颗“五角星”。试一试能满足学生的求知欲，为学生提供理解的台阶，获得思想启迪。

4.营造语文学习的书香气氛。我校每周都安排每班一节阅读课，我让学生在阅览室里认真阅读所借阅的书目，然后让学生写一篇读书笔记，每周一都利用大课间的时间，进行阅读交流，把写得好的读书笔记张贴在教室墙壁上与队角上，教室里悄然飘散出浓郁的文化气息，给学生以“润物细无声”的熏陶。

5.给学生自由探索、施展才华的空间。我所任教的是高年级语文，每次出黑板报、开办“红领巾”广电台时，我就给学生一个主题，让学生轮流出版、播报，学生接受任务后，就会通过多种渠道查找资料，组织材料。久而久之，学生运用语文的能力就有了很大提高。

6.走向社会，开发校外语文课程资源。我经常利用课余时间组织专题采访小分队，深入工业园区了解我镇灯具发展的现状，去运河边查看环境污染状况……这类活动增长了学生见识，拓展了他们的眼界，给他们的心灵插上了腾飞的翅膀。

对学生语文学习空间的拓展，有助于学生阅读能力、习作能力、实践能力与口头表达能力的提高，学生上课时参与热情高涨，课上敢于发表自己独特的见解，读书时能把思想感情融于教材中，读出感情，在读书中感悟语言；通过实践活动，学生的写作水平得到极大提高，学生的作文材料丰富而新颖，并且能对周围的生活进行仔细观察和思考。