陈扬帆

在小学数学课堂教学中，教师如果能够恰当地运用肢体语言，充分发挥这种无声语言的作用，那么，就能够使枯燥无味的数学课堂教学变得充满活力，极大地提高课堂教学效率。

“比画”出的知识记忆

或许说到肢体记忆你也会有身同感受，某些事情或者知识，经过一段时间后你已经遗忘得差不多，而当某些动作或者行为的触发会调动出你的相关记忆片段，这就是肢体记忆的魅力，它不像图像声音的记忆会容易被覆盖。肢体的记忆只需要特定的强化就能在触发后调出记忆。低年级学生肢体活动丰富，充分利用好这一点将获得奇效。

例如，在教学一年级“多一些、少一些、多得多、少的多”一课中，要求学生学会用“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”等词语描述100以内数之间的相对关系，能够把握数的相对大小关系。由于这几个词长得比较相似，部分学生难以分清，不知如何准确使用这些词语，特别是“多得多”“多一些”，同样是多，学生经常使用错。而通过肢体表达记忆将大大减少错误的发生。我让学生张开双臂表示“多得多”和“少得多”，强调两手之间的距离差得很多。而“少一些”和“多一些”的表示则让学生靠近手掌，但两手之间留出一段距离，强调两者之间很接近，但是又不相等。课堂上通过游戏强调后，每次做这类题时我都会让学生用手表示“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”这些词语，学生乐此不疲。在以后的教学练习中我们又学习到了一个“差不多”，通过我的描述：“两个数量很接近”，学生立刻想到了双手靠近的表示方式。并且联想到了“多一些”“少一些”，让肢体语言知识也得到了延伸。

“比画”出的数学意义

由于学生年龄的特点，直观的内容学生易接受，而在理解抽象的数量关系时常常会遇到困难。这时我就运用肢体语言中的手势语言，即用手、腕、臂的活动来表达信息。通过肢体语言，将抽象问题变为实际问题。

在一年级学习求和问题时，我会用夸张的手势比画出两个部分，然后做出将两边合起来的动作，将手合拢，用来表示合起来，然后学生就会跟着一起做，边比画边说：“把两个部分合起来用加法，表示一共。”而在求剩余问题时，我用两只手比画一个圆表示整体，然后一只手切开去掉切开的部分，同时说：“求剩下的部分。”并比画去掉的部分，强调去掉。在带领学生跟着用手比画的过程中，帮助学生理解减法的实际意义。利用手势把抽象的数量关系变得直观形象，更利于学生思维的发展。

“比画”出的高效课堂

低年级学生天生积极好动，一节课安静端坐着40分钟是很困难的，受有的教师发明了课中操，在课上到一半时带孩子们做一小段手指操或者全身操达到放松的作用的启发，我就在想，既然是活动身体，为什么不能把肢体活动与数学教学结合起来呢？学生既有兴趣又有参与度。

例如，在教学10以内数的分解组成，我运用肢体语言设计“用手指凑十”的游戏。游戏是这样进行的：我伸出一个手指头，学生伸出九个手指头，凑成十。以此类推，可以是教师对学生的，也可以是学生对学生的。用这个充满趣味性的训练形式，激发了学生的学习兴趣。

总之，肢体语言在小学数学教学中有着不可或缺的作用。更为重要的是它还负载着许多新的教学思想。教师如果能够恰当地运用肢体语言，充分发挥这种无声语言的作用，那么就能够使枯燥无味的数学课堂教学变得更加轻松、自然，达到更好的教学效果。

（江苏省苏州工业园区星洲学校 215021）