王玉玲

摘 要： 新课程理念强调，教师要转变教育教学观念，充分体现“以学生为本”促进学生发展的要求，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。在教学过程中要注重师生之间、生生之间，教师与文本、学生与文本之间的多项互动，以激发和提高学生参与学习活动的热情，突出学生的主体地位，从而提高课堂教学实效性。本文从化学实验教学的角度谈谈如何发挥学生的主体性。

关键词： 化学实验 学生 主体性传统的化学实验教学通常是教师演示实验。讲授实验步骤和注意事项，极大地抑制了学生主动性和积极性的发挥，也不利于挖掘教师的创新潜力，把教学过程变成了以教师为主体的“单边”活动。在新课程、新理念的指导下，要打破旧的教学模式，应充分调动学生的积极性与主动性，尊重学生主体地位。那么在化学实验教学中如何发挥学生主体性呢？我们可以从以下几个方面思考与尝试。

一、激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。教学效果的好坏与学生有无浓厚的学习兴趣有关。在教学过程中，用化学实验展示化学之美，向学生展示化学仪器美，化学物质美，以及实验操作美，向学生演示一些有趣的化学实验。例如向CuSO4溶液中滴加浓烧碱溶液时，产生的蓝色絮状沉淀与蓝色的钟乳石非常相似，使人产生美感；做喷泉实验时，把喷泉装置上的胶头滴管取掉，在喷水导管口插一根细铁钉，就会产生如花朵般美丽的喷泉，令人目不暇接；在两个平底烧瓶里注入等量稀盐酸，将分别装有适量纯碱和小苏打粉末的两个气球扎在烧瓶口部，演示时将气球里的粉末同时抖入烧瓶里，彩色气球就像两朵先后盛开的马蹄莲花，美丽动人。通过这些有趣的实验，学生学习的积极性、主动性被调动起来，有利于发挥学生在化学课堂教学中的主体性。

二、引导学生置疑

教师是整个教学活动的引导者、指挥者，不管是教材的处理还是学生主体地位的落实，都由教师控制。因此学生能否提出问题，所提出的问题是否一针见血，与教师的引导正确与否密不可分的。

演示实验教学，在演示之前，除了要向学生讲述清楚实验的内容、目的及仔细观察实验现象外，还应该引导学生设下疑问，引发学生思考，充分发挥学生主体性。例如在讲“金属活动性顺序表”时，课本上是这样叙述的：排在前面的金属能把排在后面的金属从它的盐溶液里置换出来。这时教师可针对这句话向学生设疑：是不是所有的金属都符合这一规律呢？学生开始犹豫，不能回答。这时教师应抓住时机，补充演示钠与硫酸铜溶液反应的实验，实验前先让学生设想一下实验的现象会是什么？学生按一般规律设想。说出实验现象，都异口同声地说：“钠表面覆盖一层光亮的铜，因为在金属活动性顺序中钠排在铜的前面，它能把铜从硫酸铜溶液中置换出来。”并写出了化学方程式：2Na+CuSO■=Cu+Na■SO■。接着教师开始演示，并要求学生认真观察钠的变化、溶液的颜色变化。实验结果表明：钠首先熔化成小球，在液面上迅速游动，且发出嘶嘶响声，很快溶液中出现了蓝色絮状沉淀并有黑色固体产生。实验完毕，教师接着向学生置疑，为什么会出现以上现象呢？从中你发现了钠的哪些特殊性质？这一连串的疑问激活了学生思维，他们迫切想知道结论。这时教师就向学生解释出现上述实验现象的原因：因为钠的化学性质很活泼，在反应过程中钠先与溶液中的水反应：2Na+2H■O=2NaOH+H■↑，然后是生成的NaOH与CuSO■溶液反应：2Na+2H■O=2NaOH+H■↑，产生了Cu（OH）■蓝色絮状沉淀。通过实验，使学生明白了钠的化学性质很特殊，它不能把铜从它的盐溶液里置换出来。接着教师补充说明：K、Ca的性质比钠还活泼，也不能把排在它后面的金属从它们的盐溶液里置换出来。通过这样有趣和生动的实验探索，不断地设置疑问，使学生的思维变得更加活跃。

三、通过探究实验，发挥学生主体性

以往的化学实验多是验证性实验，这样的实验只起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，把学生的思维束缚得很死。学生只是被动接受书本上的正确结论，不利于学生主体性的发挥。而探索性化学实验能使学生了解到事物的本质，由感性认识上升到理性，能充分调动学生的积极性和培养创新能力。

在学习了CO■的性质后，可以跟同学们共同探究一组实验：在一个烧杯内点燃一长一短两支短蜡烛。桌上点燃大小相同的一组蜡烛，讨论：若向烧杯里缓慢倒入CO■气体，将另一大小相同的烧杯盖在桌上时，蜡烛熄灭的情况。大多数学生认为烧杯中较短那支蜡烛先熄灭，原因是CO■的密度比空气大。而对桌上蜡烛熄灭的情况有两种观点：一种认为是较短那支蜡烛先熄灭.理由是蜡烛燃烧时产生的CO■气体密度比空气大，CO■往下沉；另一种观点认为较长的先熄灭，理由是蜡烛燃烧时产生的CO■是热气体，气体分子膨胀上升，烧杯上部CO■比下部多。讨论完毕后，学生迫切地等待着演示实验结果。而实验结果显示：当向烧杯中倒入CO■气体时，较短蜡烛先熄灭；用烧杯盖住桌上两支蜡烛时，较长那支蜡烛先熄灭。

在化学实验教学中，通过探究实验，不仅能使学生巩固和掌握所学知识，而且能激活课堂气氛，使学生积极、主动地参与到课堂中。

由此可见，在新课标、新理念的指导下，教师要不断深化实验改革，转变与更新教育观念，充分发挥学生在实验教学中的主体性，让理论与实践紧密结合，培养他们的创新思维和创新能力。