张秀凤

摘 要： 近年来，普通高中学生的英语学习能力呈现分化加剧的趋势，其中原因多种多样，有地域教学资源分配不均的客观原因，也有学生学习动力不足、学习习惯不佳的主观原因。如何克服不利影响，主动采取切实可行的措施，缩小分化面积和分化程度，是每一位普通高中英语教师都必须面对的现实问题。

關键词： 普通高中 英语学习 现状与对策

一、问题调研

从事高中英语教学工作多年，每届学生中总有部分学生的英语学习兴趣很高，学习成绩相对突出，令我们英语科任教师骄傲和自豪，教师很有成就感。然而，最近几年笔者发现高中学生的英语基础越来越薄弱，学生的英语学习积极性越来越低，自主学习能力越来越差。笔者在与其他学校的交流中，发现同行反映的情况大体相似。即从高一开始，学生的英语学习程度就有明显的差距，到高二时，分化进一步加剧，相当一部分学生无法跟上教学进度，课堂上得过且过，作业随便应付，成绩每况愈下，还有部分学生上英语课就干脆睡觉，课后作业要么抄袭，要么应付了事，要么干脆不做。更令人担忧的是，这部分学生的范围呈扩大趋势。对这部分英语后进学生，尽管我们想了一些办法，也采取了不少措施，但是最终还是不能达到预期的效果，英语教师往往感觉很困惑、很无奈。学生方面，由于学习成绩一直无法提高，对英语的学习兴趣自然就降低，学生很痛苦也很无助，到了高三阶段，基本完全放弃英语学习。教师也往往无所适从，对学生的英语学习只能听之任之，造成英语教与学脱离实际的恶性循环。

二、成因分析

出现上述英语学习能力分化的原因复杂，但是主要可以归结如下：第一，生源所在地教学资源与对英语教学重视程度的差异。虽然从小学三、四年级已经开设英语课程，但是由于各地的师资条件、教学设备不同，以及各个小学对英语教学的重视程度不同，导致来自不同小学的生源的英语学习水平参差不齐，这可以说是英语学习程度的第一次分化。第二，不同程度的生源进入七年级（即初一），给七年级的英语教学造成了困难，一部分学生已经有一定的语音基础和词汇积累，另一部分学生则几乎是零起点，虽然英语科任教师采取了一定的补救措施，例如，音标突击过关、词汇突击复习等，但是由于时间仓促，又迫于完成七年级英语教学任务的要求，科任教师没有足够的时间进行系统的弥补教学，结果，第一次分化无法及时消除。初中阶段由于学生英语学习的兴趣不同，学习的参与程度不同，经过七、八、九年级三年英语学习后，又形成了第二次分化，这种分化从中考的英语成绩发布上可以非常直观地反映出来。第三，现行的高中教材是基于一定英语基础的衔接教材，词汇量大，课堂容量大，知识点分散，没有足够的语音知识，足够的词汇积累，一定的语法基础，以及正确的英语学习习惯，要完成高中阶段的英语学习任务，对于初中英语比较薄弱的学生就更加困难，加之努力程度不够，学习信心不足，高一阶段就会逐步形成第三次分化。经过了上述三次分化后，无论高中教师花费多少精力，采取什么措施，效果往往不甚理想，这些努力失败之后，许多高中教师也与学生一样，对学生的英语学习现状只能听之任之，顺其自然。

由于中国社会处于转型发展时期，学历在就业方面不再显现出太多的优势，学生受社会功利思潮的影响，对学业成绩不够重视，平时的刻苦程度有所下降。此外，许多学生的父母外出打工，没有足够的时间与孩子交流，对孩子疏于监管，这些“留守”青少年缺乏自我约束能力和意志力，对学业要求降低。

此外，还有一个不容忽视的因素。数量众多的各类课外英语补习在一定程度上加剧了学生英语能力的分化。这类补习由于经济利益的驱使，补课或培训的教师往往无法满足不同层次学生的要求，结果，基础好的学生锦上添花，得到充分的训练，英语学习能力大有长进，而基础较差的学生疲于应付，得不到应有的辅导，反而挫伤了英语学习的积极性，因此厌倦英语学习。

三、对策探讨

由于上述三次分化，进入高中学习后，高一学生的英语程度差别很大，一方面，学生英语学习信心不足，无法适应逐步加深的高中课程。另一方面，给教师的正常教学工作造成了极大的困难。不管是教学进度的安排，还是教材的处理，教师都要针对学生的实际学习情况。那么，如何缩小学生的英语学习的差距就是摆在普通高中英语教师面前的首要任务。要改变目前这种状况，笔者认为要做好以下方面。

1.做好两个阶段的衔接教学。

第一阶段，即小学与初中的衔接，在七年级教学开展之前，教师应该通过摸底考试，了解本校或本班学生的已有学习水平和学习情况，然后制定相应的教学进度和教学计划。具体地说，七年级上半学期，英语科任教师主要教学任务应该是教会学生26个英语字母的正确读写，48个音素的熟练识读，以及对学生英语学习兴趣和学习方法的培养。通过这一阶段的教学，避免发生第一次分化，确保大部分学生的英语学习程度基本同步，为八、九年级的进一步学习奠定坚实的基础。第二阶段，即高一阶段，不要急于讲授新课，应安排大约2个月的时间，系统复习初中阶段的教学内容，复习内容应该涵括词汇、语法（词性、句子基本结构、定语从句等），以及主要交际功能项目涉及的常用句型。在切实完成了初中知识的复习与弥补之后，再制订高中阶段的教学计划和进度，这样可以在很大程度上缩小第二次分化的范围和分化程度。

2.灵活处理教材，降低教学难度。

鉴于学生的实际英语学习程度，教师不要局限于教材，而应该大胆地对教材内容进行取舍、整合，以适合学生的学习实际。必要的时候，适当降低教学难度，确保所教学的内容符合学生学习程度，以利于英语学习的进一步深入。例如，在处理必修1至必修5模块中的教学内容时，教师可以根据本班学生的生活和学习实际，大胆舍弃其中抽象的、远离学生生活实际的内容，修改设计成贴近学生生活和学习的内容（即开发校本教材），对于选修部分的内容，可以用少量的时间突击词汇教学，同时，让有余力的、程度较好的学生自主学习内容更深的选修材料。这样，把大部分时间留下来进行基础知识学习和基本技能训练。

3.充分利用心理因素，多让学生体验成就感，树立英语学习信心。

兴趣和成就感是任何知识学习的主要驱动力。大量的教学实践证明：积极的心理暗示对学生的学习有极大的促进作用。对于不同学习程度的学生，教师要心中有数，提出不同的学习要求，采用不同的评价标准，尤其是对于基础较差的学生，更应该给予足够的关注和爱护。英语学习中，如果学生记不住一定量的单词、听不懂日常的会话、不能用正确的语言方式表达自己的思想，要让学生对英语学习产生兴趣根本就无从谈起，因此英语往往成为最令高中学生感到头疼的科目。如果学生在英语科目上花的时间不少，但是收效甚微，成绩很难提高，学生自然就会渐渐失去学习兴趣。如何避免这种趋势的发展呢？我们不要苛求完美，相反，努力发现学生在英语学习过程中取得的微小进步，及时给予表扬与鼓励，对于他们，哪怕是正确拼写了一个单词、记住了一个短语、写出了一个简单的句子，或者不经意中的一个新奇的想法，教师都应该借机给予肯定，满足学生的心理需求。许多时候，教师还可以有意识地创设教学情境，或提出一些问题，让相应程度的学生参与，多让学生体验成就感。只有日常学习的点点滴滴进步、积累，学生学习成绩才能有最后的稳步提高。因此，不管是在课堂教学中，还是在课后作业、课后练習、平时测验、阶段考试后，教师都要有意识发现学生进步的地方，以各种方式进行表扬和肯定，帮助学生建立英语学习的信心。

4.注重英语学习方法，养成良好的学习习惯。

每一门学科都有相应的学习方法，英语学习也一样，除了时间的投入外，更重要的是科学的学习方法的养成和良好的学习习惯的培养。针对英语学科的特点，教师在平时的教学中应该有步骤有计划地向学生介绍英语的学习方法，并有意识地进行必要的学法训练，使每一种学习方法都真正成为学生英语学习的日常行为。教师还要努力督促学生养成良好的英语学习习惯。例如，每天一定时间的晨读，培养朗读习惯，常备词典，常查重点词，常用词的用法解析，坚持经常阅读英文报纸杂志，浏览网页上的英语新闻，阅读产品说明书，广告词等，增加课外词汇积累，拓展语言信息输入渠道。

5.经常与学生沟通，做学生的良师益友。

“亲其师，信其道”，大量事实证明：只有建立良好的师生关系，师生之间能够进行畅通的交流，才能取得“教学相长”的真正效果。英语是一门语言学科，通俗地说，是一门“英语语文”，英语教师有一个天然优势，即跨文化知识的储备相对比较丰富，在教学交流过程中，英语教师往往可以利用异域文化与母语文化的差别，激发学生英语学习的欲望。从这个意义上来说，英语教师相对地更容易接受不同的思想、不同的理念，更具备包容的心态，因此，更容易与持不同观点、不同思想的学生进行交流。利用课堂、课外各种机会，多与学生交谈，了解学生英语学习的困难和要求，切实改进自己教学方法，满足学生的学习要求，帮助学生解决实际的学习问题，乃至生活和心理问题，这样师生之间逐步建立了一种平等互信的关系，这无疑可以促进教学的双边互动。

总之，学生英语学习能力分化已经是摆在广大普通中学教师面前的一大挑战，如何积极采取科学的方法应对，缩小分化的面积与程度，提高英语教学的整体质量，是英语教师的责任和义务。

参考文献：

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[4]夏厚德.试论高中生英语成绩分化的原因与教学对策.英语学习，2010.11（下）.