李瑞

摘 要： 随着英语多媒体教学的进一步深入，教师在课堂教学中从以往的说、教主导地位逐渐转变成英语课堂的引导者和参与者。本文旨在研究大学英语教师该如何最有效地在多媒体英语课堂上成功地扮演自己的角色，在英语课堂上更好地发挥自己的作用。

关键词： 大学英语教学 多媒体教学 教师角色

随着国际化进程的进一步深入，大学英语教学在我国高校中得到了前所未有的重视，也取得了令人瞩目的成绩。开放的中国对大学复合型人才（即既懂专业知识又熟练掌握外语的大学毕业生）的需求量逐年递增。利用现代多媒体技术进行大学英语教学，早已在国内很多大学全面展开，已经成为大学英语教学改革中最显著的一项改革。这就决定了大学英语教师必须努力掌握现代化教学手段，掌握多媒体教学的具体步骤，将多媒体教学法转化为适合学生的教学法。因此，大学英语教师不仅要掌握各種先进技术设备的操作方法，还要学习教学资源的设计、开发、利用、管理和评价等知识，使现代化教育技术更好地服务于大学英语教学。

在大学英语课堂上，教师必须同时扮演多种角色，角色行为（role behavior）是当前大学英语教师应该下工夫认真研究的新课题。

一、大学英语课堂教学中教师角色转变的必然性

1.课堂环境要求教师随时转变角色

在大学英语教学中，教师和学生会扮演不同的角色。对他们在不同环境中扮演的角色进行剖析，更容易发挥每个角色的积极作用。同时，大学英语教师在课堂教学中随时转变角色，可以为学生学习英语创造良好的情景语境，让学生在虚拟的情景下逐步培养用英语进行交际的能力。教师在大学英语课堂教学中，通过自身的课堂角色转换，促使学生完成对英语“纳入—整理—消化—应用”的全部学习过程。

2.新型的教学方法要求教师在课堂上随时转换角色

随着大学英语教学改革的不断深入，传统的教师角色（如“权威”角色、“仲裁者”角色、“传话者”角色）已经被大多数英语教师摒弃。在教学中，鼓励学生积极发言，参与讨论，提出自己的观点等新型的教学方法，不仅能激发学生极大的学习兴趣，还促使英语教师在课堂上随时转换自己的角色。他们变成课堂的引导者、参与者，变成课堂讨论的评审人、提问人，甚至判官，等等。这些角色的转换，需要教师根据具体的授课内容决定。

二、大学英语教师角色在多媒体教学中的定位

现代教育技术的介入，打破了传统教学的局限性，用之不尽的网络资源使教师的教学延伸到了教室之外，多媒体教学使大学英语教学从此进入了一个前所未闻的新的快速发展阶段。

大学英语教学模式需要教师由过去的权威、主体和唯一的教育者转变成为启发的、引导的、多元的引导者。“引导”不是“灌输”、“牵制”，更不是“驱使”、“奴役”和“愚弄”，我们所说的英语教学引导，指的是教师将自己的教学目的蕴含在学生课堂内外的英语学习活动中，通过对英语教学内容的选择、语言情境的创设而实现。引导者在英语教学过程中起着“点拨”、“答疑”、“过滤”、“提示”、“评价”的作用。通过在西安交通大学十多年的英语教学经验，笔者认为，在多媒体环境下的大学英语教学中，应该在以下三个方面进行重点改革。

1.重视教师指导下的学生自主学习

受传统的英语课堂教学的影响，很多本科生习惯了教师在学习过程中起主导作用，不会围绕网络教学内容安排自己的课外学习，结果导致学习效率低、学习效果弱。因此，鼓励教师多培养学生的自主学习能力。在教师的指导下，学生根据自身条件和需求，自由地选择学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动实现具体英语学习目标。一旦学生明确了自主学习、协作学习的要求和目标，他们就会在学习中发挥主动性、积极性和创造性。借助多媒体和网络，通过教师的指导和与学习伙伴的交流、讨论、协作，多数学生可有效地实现当前所学知识的意义建构，从而提高自己信息搜集、信息分析、信息创新和信息表达的能力，培养自己协作、创新的精神。

2.帮助学生掌握英语学习策略

英语学习策略（English learning strategies），是学生为了增强英语学习效果和效率，有目的、有意识地制订有关英语学习过程的复杂方案。英语教师应该在教学过程中尽可能地传授给学生各种一般性和具体的英语学习策略，结合教学内容多提供范例，讲明策略运用的范围和条件，给予学生充分的策略练习的机会，熟练运用，使每个学生学会学习，进而实现快乐学习、快乐掌握和应用的目标。在教学过程中，教师还可通过邀请英语学习效果较好的学生介绍经验和定期集中培训的方法，引导学生掌握适合自身特点的英语学习策略。

3.开放性评价学生的英语作业

英语课后作业是课堂教学的有效延伸。对学生来说，通过作业可以巩固所学知识，对教师来说，布置作业是获取教学反馈信息的重要手段。在信息化学习环境下，我们建议采用学生和教师共同参与的开放式学习评价。对学生的作业，教师评定后分类（良中差，多为匿名，教师留底）摘选在网上发布，让学生互相公开评价。对小组完成的作业成绩，采取学生集体评价和教师评价相结合。这样的评价方式不仅评定结果较为客观，而且学生之间可以互相观摩学习，取长补短，有效提高学习效率。

三、多媒体教学在运用中的情感交流问题

现代教育理论认为，知识是学习者获取知识进程中借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助通过意义建构的方式获得的。在多媒体英语教学中，由于大量使用事先已经输入好的内容，很容易造成英语教师上课时只知一味地点鼠标，处处让计算机“代言”，忽视了其课堂上主持、导演情感交流的身份，从而造成师生之间缺乏必要的沟通。另外，很多教师没有建立健全课后作业评价机制，对学生的电子作品既没有及时反馈又不作任何评价，学生不能获得应有的成就感，和教师的情感距离逐渐拉大，语言学习的兴趣也随之逐渐降低。情感是英语语言教学的润滑剂、催化剂，没有人的情感，就没有学生对英语学习的热爱，过多地依赖多媒体教学，必然会削弱师生的情感交流。

因此，在英语教学过程中，教师不能完全依赖多媒体。要加强“感情投入”，把握适度、适时的运用原则，从时间上保证有情感交流的可能性。围绕课文内容，布置题目，分配任务，让学生在网上或图书馆寻找资料，写出东西，在课堂上进行演讲和讨论。教师还可以介绍网络资源或互联网的网址，推荐参考书目，帮助学生培养自学的习惯，增强他们的自信心。检查学生学习情况时，通过提问、小组表演等形式，了解学生对所学内容的熟悉和掌握情况，发现学习过程中存在的问题，及时予以纠正。这样做，既提高了学生学习英语的技能，又加强了教师和学生的情感联系。

多媒体、网络技术等现代信息技术与“以学生为中心，以教师为主导”的英语教学模式相结合，为学生学习外语提供了宽广的、有弹性的且极具创意的学习空间。在实际教学过程中，教师应开拓创新，学习最新的外语习得理论和多媒体及网络技术知识，充分发挥教师组织者、协调者、帮助者、引导者的作用。多媒体英语教学的立足点是“辅助”，而不是替代，多媒体走进英语课堂教学中，是大学英语教学改革发展的必然趋势，只有科学合理地使用，才能使其在教学过程中发挥应有的作用，从而达到优化课堂教学结构、提高大学英语教学质量的目的。

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