郑雪梅

摘    要： 设疑教学是激发学生主动学习，注重自学、自得、自化、自省，将课本上的知识华为学生精神财富的过程。数学课堂教学中的设疑要注意把握设疑时机，符合学生的认知水平。合理的设疑，有效的设疑时机，必定会使我们的数学教学变得更精彩。

关键词： 数学教学    设疑    时机

“学贵于思，思贵于疑”，设疑教学是指教师有意识地设疑、布迷，使学生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”。它一开始就把学生推到主体的地位，教师合理地设疑会立即激起学生的好奇心，产生解决疑难的欲望，迫切需要从课本中找到解疑的方法，从而唤起学生自主去学习、去探索。那么，在课堂教学中如何设疑，才能提高学生的学习效率呢？

一、设疑要选择适当的时机

成功的教师善于在恰当之处设疑，激起学生学习数学的兴趣。精心的设疑会使课堂教学收到良好的效果。反之，如果设疑时机不对则会适得其反。什么时候又是设疑的最佳时机呢？

1.设于开篇之处。一堂好课要有一个良好的开端。开始以数学的趣味性巧妙设疑，会让学生感到数学的有趣，也就能把学生的注意力紧紧抓住。例如在教学“能被3整除的数的特征”这一课时，我设计了以下过程。教学新课之前，让学生任意报几个数，我立刻判断出能否被3整除，其他同学用笔验证。当学生说出的数我都判断正确时，学生露出了惊讶的表情，个个跃跃欲试。学生的求知欲被激起后，我立即组织学生讨论“39、5739”这两个数能否被3整除，学生迅速说出能被3整除。我紧接着问：“为什么？”学生回答说：“因为这两个数个位上是9。”这是学生受“2和5整除的数的特征是根据个位数来判断”的思维定势的影响，回答在我的意料之中，但我没有立即予以纠正。而是接着出示了这样一组数：53、8129、206，并让学生观察这些数的个位有什么特点。学生观察后发现这些数的个位是3、6、9。我要求学生算一算，这些数能否被3整除。学生计算后发现，这些数不能被3整除。于是学生自然对前面的结论产生了怀疑。在学生困惑不解的时候，我又出示了另外一组数：12、2714、5001，并让学生观察，这些数的个位是不是3、6、9，然后算一算这些数能否被3整除。学生通过计算发现，这些数的个位虽然不是3、6、9，却能被3整除。这是怎么回事呢？学生疑窦丛生，百思不解，这样设疑又深入了一步。通过对上面两组数的对比观察和验证，学生疑惑更深，因而产生了探求新方法的强烈欲望。至此，我步步设疑的目的达到了。

2.设于重、难点之处。在知识的重、难点处设疑，有针对性地提出问题，能够充分调动学生思维的积极性，有利于培养学生分析问题的能力。在教学的重点处设疑，使学生产生新问题，不断激发出学习欲望，从而有效保证教学目标的顺利实现。而难点是学生学习掌握知识比较困难的地方，突破难点是教学追求的目标，在难点处设疑，能有效引起学生的注意，使学生集中精力克服难点，帮助学生构建完整的知识体系，从而提高课堂教学效率。如：教“除数是两位数的除法”时，调商是教学的难点，出示例题：430÷62，提问：计算时我们可以把除数62看作几十来试商？应商几？学生试算，你发现了什么？这时设疑：为什么不能商7，而要改商6？让学生对学习的难点问题进行认真思考分析，让学生充分理解除法试商的原理，使难点得到有效突破。

3.设于枯燥之处。教材中的一些特定知识，如概念、定义、公式等，既比较枯燥又属重要知识。教师应在此尽心设疑，深挖教材，用通俗易懂的语言，深入浅出地讲“活”知识，“热化”冰点，于平淡中见神奇。

4.设于结尾之处。一堂好课，既要有引人入胜的开头，跌宕起伏的中间，又应有意犹未尽的结尾。设疑不失为课堂结尾的一种好方式，它能使课堂词虽尽而意无穷。教师应在课堂将结束时，根据知识的内在联系承上启下地提出新的问题，既使新旧知识紧密联系，又激发了学生的求知欲，为下次教学做好了充分准备。

二、设疑要符合学生的认知水平

“设疑”就是要让学生变得乐学、好学，能让学生根据自己的学习能力，按自己的速度，自定步调进行学习。这就要求“疑”一定要符合学生的认识水平，不能偏难或过易，如果所设之“疑”偏难，就容易造成“启而不发”的尴尬局面，从而打击学生“解惑”的积极性，其他的同学也会打退堂鼓：如果过易学生会觉得没有挑战性，久而久之就会对“解惑”失去兴趣。因此，设置的问题要接近学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳，刚好能摘到桃子”，这样才能把学生的思维逐步引上新的高度。

设疑教学，是激发学生主动地、进攻性地学习，注重自学、自得、自化、自省，将课本上的书本知识内化为学生的精神财富的过程。可以根据自己的实际水平自定学习步调，从而主动争取了学习的实用时间。在数学课堂教学中，问题无所不在，“设疑”也就无所不在。在数学教学中合理地设疑，把握有效的设疑时机，必定会使我们的数学教学变得更精彩。

参考文献：

[1]喻平.数学教学心理学.北京师范大学出版社，2010-1-1.

[2]王德鹏.课堂教学中问题的预设与生成[J].小学数学教育，2005.12.

[3]苏霍姆林斯基.教育的艺术.中山大学出版社，2003-10-01.