刘晴

摘    要： 针对传统教学模式重词汇轻阅读和写作，读写分离的现状，作者在教学实践中尝试从借鉴文本语言表达、结构、主题等方面挖掘读写结合点，促进学生语言、思维和情感的全面发展。

关键词： 阅读教学    写作教学    读写结合

一、阅读和写作在教学中存在的问题

在英语教学中两大基本且重要的内容就是阅读和写作，叶圣陶先生曾用“吸收”与“倾吐”比喻“阅读”和“写作”的关系，由此阅读和写作之间的关系可见一斑。在阅读基础上的写作是一种由理论到实践、从文本到运用的过程，而语言技能的习得正是一个从输入到输出的过程。古语有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语中读和写的关系在本质上与汉语一脉相承，所谓功到自然成。成功的写作必然以大量的阅读为基础。然而，目前许多教师在教学中存在一些理念上的误区：

1.重语言知识，轻阅读与写作。

传统教学模式常把阅读课的重点聚焦在英语语法和词汇上。阅读教学常由拼读单词、讲解单词、归纳词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构和语法等一系列固定活动组成。所谓阅读课就是匆匆“过一下”阅读文本，“踏踏实实”地讲语言点。这种做法不仅使文本与语言无法很好地结合，更使学生在接受过程中产生枯燥乏味之感。这种一味强调语法词汇的教学必然会减弱学生的篇章意识，更不用说很好地体会文章的主题、感情及思想。

2.阅读教学的功利化倾向。

英语教学以提高学生的语言综合运用能力为目的。然而，很多教师在教学中往往急功近利，采用题海战术代替阅读教学，对文本内容的处理只是蜻蜓点水，停留在表层的理解。将高考分数的提高寄予在做大量的阅读理解上的教学方法很难使学生的阅读水平得到真正的提高，功利化的阅读教学致使学生的写作水平停滞不前。

3.阅读和写作的分离。

当下很多教师相当重视阅读和写作，但是将阅读教学和写作教学完全分离，未能将阅读和写作有效结合起来，从而丧失了在阅读的过程中渗透写作能力的机会。阅读是写作之源，是写作之木，如果阅读缺失，必然导致写作成为无源之水，无木之林。只有通过语言的积累，才能提高表达能力，培养英语语感。读写分离必会造成其语言运用能力的薄弱。

面对当前阅读和写作中存在的这些问题，必须找准“结合点”，把阅读教学和写作教学有效地整合起来，以读促写，以写带读，使之贯穿日常英语教学。

二、充分挖掘读写结合点

笔者以译林版《牛津高中英语》教材的阅读文本为例，从文本的语言、结构和主题等方面论述教师在阅读教学中应如何挖掘写作素材。

1.在阅读中丰富学生的语言积累。

（1）借鉴文章语言和表达，进行高级句型仿写。

现行的牛津高中英语教材取材广泛，表达地道，其中不乏优美的词汇、丰富的句型，如定语从句、非谓语动词、倒装、强调等。在日常教学中，教师应充分依托文本借鉴文本语言特色，引导学生品味用词的精确达意，领悟英语语言的妙处，并加以模仿，提高学生的写作能力。

例如：Module 6 Unit 4 “Changing the world”中有一句：Instead of sand blowing everywhere， there is mud and water everywhere， making it difficult to travel from place to place.本句在主谓的后面加了个分词结构，增强了句子的表现力。笔者在阅读文本的过程中，引导学生在写父母对待孩子的学习等问题的时候，模仿该句型写下如下例句：If we always love children too much， they will turn out to be self-centered and dependent， tending to do whatever they want to.再如：Worse still， parents pay too much attention to their scores，ignoring the fact that children’s behaviors should be their greatest concern.

（2）利用文本“一句多译”，培养知识迁移能力。

知识的迁移能力是指学生把自己学到的知识由此及彼进行举一反三，实现知识的融会贯通。利用文本一句多译是提高知识迁移能力的最佳途径。如：Module 6 Unit 4 “The UN-bringing everyone closer together”中的“Apart from the urgent problems caused by wars and conflicts，the UN helps countries with other problems such as lack of education，starvation，disasters， AIDS and other diseases，可以将本句中分词充当定语改成同义词短语，或者改成定语从句：Apart from the urgent problems that are caused by/ resulting from/arising from wars and conflicts， the ...通过长期这种练习，必定可以提高学生的写作能力。

2.构建篇章结构，以读促写。

（1）解读文本结构，学会布局谋篇。

叶圣陶曾说：“教材无非是个例子。”阅读教学使学生了解文章的结构层次、段落之间的衔接，使学生在学习文本结构的基础上感知、理解，并把方法运用到自己的作文之中，最终提高布局谋篇的能力。常见的英语文本篇章结构如总分总的篇章结构introduction→body→conclusion;问题解决型problem/phenomenon→analysis/reasons→solutions;不同观点型topic→different attitudes→your attitude;利弊型topic→advantages→disadvantages→conclusion等。例如： Module 6 Unit 2的“Golden days”讲述的内容是你认为一生最幸福的时光是什么时候及其理由分析，笔者引导学生进行语篇分析，梳理篇章结构：

通过梳理文本的篇章结构，学生真正建立英语篇章模式。在此文本框架的引领下，笔者布置任务，让学生以“You opinions on students’ bringing mobile phones to school”为标题写作。基于上述铺垫，学生思路清晰，落笔流畅。

（2）分析段落，掌握英语段落结构。

篇章由段落组成，段落的写作质量直接影响篇章的整体写作水平。要写好段落，必须掌握段落结构布局、段落组织与展开。例如：Module 6 Unit 1 “Stand up for your health”最后一段的段落结构是：topic sentence（主题句）→supporting sentences（扩展句）→concluding sentence（结论句）。鉴于此，给学生布置任务：The safety of school buses has aroused public concern， can you give some tips to improve it？有了文本的段落的结构做铺垫，同时鼓励学生使用连接词使文章层次清晰，学生的表达流畅，结构严谨。习作之一如下： On a personal note， effective measures as follows should be taken to ensure the safety of school buses. On the one hand， it is suggested that more money be invested to improve the quality of school buses. On the other hand， it is of vital significance to have school buses examined regularly. Meanwhile， we are supposed to make drivers aware that they should take more responsibility for the safety of students. Only in this way can the situation be improved.

3.深入文本情境，激发情感共鸣

英语阅读教材不仅是知识和语言的载体，而且是情感、文化的载体。教师自身要在英语教学的过程中深入解读文本，挖掘文本内涵，引发学生的情感共鸣。在阅读教学中渗透情感训练，并与语言文字训练相辅相成，在阅读教学中诱发学生的情感共鸣。例如：Module 6 Unit 2 “The search for happiness”，文本讲述了体操运动员桑兰面对突如其来的灾难却保持乐观积极的心态和她所寻求的幸福的故事。鉴于此，笔者抛出问题：We are bound to meet with some difficulties in our life， and faced with them， what attitudes should we take？ What can you learn from Sanglan？ What does happiness mean to you？通过深化文本内涵，既提高了学生的写作能力又促进了对学生的情感教育。

三、结语

阅读是读写之路的铺砖石。教师应该使文本的语言、结构、主题内容融会贯通，并有针对性地对学生进行指导训练，力求促使读写成为教学的常态。教师要使阅读和写作成为学生英语学习过程中的一种自发追求，而非“怕阅读，厌写作”的学习包袱，如此才能够实现学生英语各方面能力和素养的提高。

参考文献：

[1]陈娇玲. 基于文本阅读的写作教学[J].中小学外语教学（中学篇），2014（8）：14-18.

[2]顾素芳. 立足文本，随文练写——高中英语教学中的读写结合教学月刊 （中学版）， 2013.

[3]教育部.普通高中英语课程标准 （实验）[M]. 北京：人民教育出版社，2003.