张晓霞

摘 要： 文学作品欣赏是对作品提供的艺术形象的再创造，读者不同，感受不同。一千个读者心中就有一千个哈姆莱特。学生的性格、生活经验、心境、兴趣对文学作品阅读呈现出多元化理解。本文对在教学中如何引导学生对文学作品进行个性化解读提出看法。

关键词： 中学生 文学作品 个性化解读能力 培养策略

1.营造轻松民主的课堂氛围，多鼓励学生积极参加讨论，课上多给学生留时间

对文学作品进行多元解读时，教师应营造轻松民主的课堂氛围，多鼓励学生积极参加讨论，尊重学生的生活体验，课堂多给学生留时间，学生有自己的观点和看法时，不挖苦讽刺学生。在课堂中，教师的任务在于指导学生自己品读，鼓励他们充分交流思想、发表见解。教师在课堂中要多留给学生一些时间思考和合作探究，尽量让每个学生的知识结构最大限度地得到调整和充实。如学习鲁迅的《祝福》时，课堂中让学生对文章的多重主题进行探究。同学们在讨论后，认为《祝福》的主题除了“反映旧社会在封建思想和封建礼教摧残下劳动妇女的悲惨命运，揭露封建礼教吃人的本质”外，还批判我国国民冷漠麻木的“看客心态”，同时批判旧社会农村社会的封闭落后和愚昧迷信；在对祥林嫂、鲁四老爷的形象分析时，学生认为祥林嫂勤劳善良质朴，对她命运的不幸深表同情，对她面对恶势力进行反抗和面对悲惨的遭遇时性格坚强表示赞赏，但对她轻信盲从表示惋惜；对鲁四老爷分析时，一改被阶级论束缚的定式思维，认为他照付工钱，并没有虐待和剥削压榨祥林嫂，他是一个更自私冷漠的看客罢了，祥林嫂的死不是由他一手造成的。在对《孔雀东南飞》中刘兰芝爱情悲剧原因探究时，有人认为是兰芝的“自请遣归”造成的；有人认为是由于焦母的刁难；有人认为是焦仲卿的软弱等。在《鸿门宴》中，项羽错失杀掉刘邦的最佳时机，导致刘邦在楚汉争霸中获胜。有人认为项羽输在“性格”上，也有人认为项羽输在“时运”上，还有人认为项羽输在“义气”上，这样的多元解读就紧跟了人们思想观念的解放和时代发展，比教参的定论全面深刻多了。

2.将学生的思维引向广度和深度

多元解读是一种高质量的思维活动，必须有一定的思维广度和深度。由于受知识积累、生活阅历、心理条件、思维方式等因素的限制，中学生的思维往往缺乏广度和深度。在学生的个性化阅读中，教师起着至关重要的作用，如学生对《装在套子里的人》里的别里科夫是“悲剧人物”还是“喜剧人物”进行论争，开始就显得肤浅。这时，教师应相机诱导，使他们的思维向纵深发展和多向发展，可以提供鲁迅的名言“悲剧是把人生有价值的东西毁灭给人看；喜剧是把人生无价值的东西撕破给人看”，引导学生思考别里科夫的人生价值，更多学生发现别里科夫身上的悲剧性，看到旧思想对人性的戕害，对人物的认识和评价又深入一层，取得更好的学习效果。

3.广泛深入，积累多元解读经验，教学中设计“课文重读”、“讨论商榷”和“续写改写”等活动

越是内涵丰富的文学作品，越可以从不同角度解读它的主题，每个时代或者同一时代都有对同一经典文学作品进行不同鉴赏探求的人，不同的“红学”释本就说明了这一道理。阅读欣赏是个人的一种创造性活动，在教学过程中教师要恰当地设计“课文重读”、“讨论商榷”和“续写改写”等活动，并列举出典型案例，让学生在多元解读实践中积累经验、方法和技巧等。读书，甚至读那些曾经读过的佳作，可以让我们“常读常新”，不断丰富自我对同一事物的认识。同一个人在不同年龄阶段读同一部文学作品会有不同的认识，如毕淑敏在《常读常新的人鱼公主》这篇散文中讲述了在不同年龄读《海的女儿》的故事，随着年龄的增长，她每次都能读出新意，进入一个新的阅读境界。对于安徒生的童话《海的女儿》，作者从8岁读起，一直到18岁、28岁、38岁，到现在48岁依旧觉得动人心弦，并期待到58岁、68岁乃至108岁还能读出它的深意。她的每次阅读都把不同时期的自己放进去，所以常读常新，亲切细腻。“一千次阅读，就有一千个人鱼公主”，但我想只有像作者这般具有创造性和想象力的阅读才会有“常读常新的人鱼公主”。作者细细体会、领略、发掘和创造，读出多元的人生感悟。我在教学《氓》时，让同学们给那个负心的男子写封信让他回心转意拯救他们的爱情。再如《边城》的结尾是“这个人也许永远不回来了，也许明天回来！”[1]，我让学生分组设计翠翠的命运，续写小说。同学们为翠翠设计了丰富多彩的命运结局。有的小组写道，二老终于明白了翠翠的痴心等待，回来和翠翠团圆了；有的小组写道，二老始终没回来，翠翠孤独地等待了一辈子。有的小组写道：翠翠苦等了五年没等来二老，另一个男子闯进了她的生活，翠翠为心爱的人付出了太多，也够偿还二老的情，于是她答应了那个男子的求婚，从此过上了幸福美好的生活。这样续写具有现代意识，是多元解读的一种经验成果。

4.把阅读内容和生活经验结合起来

语文如生活，生活如语文，语文与生活结合得十分紧密，现在的阅读教学内容和现代社会生活和学生生活脱节严重，需要教师在教学活动中做很多工作，对阅读内容及时更新和灵活处理，及时补充新的信息，使阅读内容和学生生活经验一致。如朱自清的《背影》自序中说：“仁智之见，是在读者。”[2]《背影》是1925年创作的，80年间读者确实是见仁见智、莫衷一是。不同时代不同人对《背影》的阅读理解不同，叶圣陶在《文章例话·背影》中指出文章的题旨是父子之爱；上个世纪50年代初，《人民教育》讨论《背影》时，读者指出文章中体现的是父子私爱，难与人民相联系，会腐蚀青年的思想，认为教师要“阐明爱的阶段性以引导同学从温暖、软弱狭小的私爱中解放出来”；到21世纪，对《背影》的解读更多元化和个性化。例如，有的学生认为父亲穿越铁路、爬月台违反交通规则，朱自清不该让父亲买橘子等。

总之，在教学中，提倡学生对文学作品进行多元解读，读出自己的见解和感悟；要充分尊重学生的个性，在大量阅读的基础上，鼓励学生发表见解，发展思维，独立地、创造性地阅读。

参考文献：

[1]沈从文.边城.中国青年出版社，2010.

[2]朱自清.背影.广东教育出版社，2009-1-1，第1版.

[3]普通高中语文课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.4.

[4]周健.“文学作品的个性化解读”专题探究.教育研究，2010（9）.

[5]程良焱.个性化解读的解读.中学语文教学，2006-9.