宋黎菁

摘 要： 文章对常州大学城高职院校学生进行了关于“分层次考核改革问卷”的随机抽样调查，调查结果显示高职院校学生成才愿望强烈，自我评价良好，改革为每个层次的学生都设立了对应目标，体现了以学生为中心和主体的思想，调动了主观能动性，对提高教育教学质量起到了促进作用。

关键词： 分层次 考核改革 调查报告

由于高职院校生源的多样化，受到学生个体文化素质及学习过程中的兴趣爱好、努力程度等各种原因的影响，造成课程学习效果的差异化。目前，绝大多数课程以“一把尺子、一种标准”的目标评价模式进行考核，由于它只关注预期的目标，忽视其他方面因素的影响，考核结果和效果不是很理想。因此，拟通过分层次、多种形式结合的考核方式，以更关注学习者本人的学习动力激发及心理感受体会为出发点，尽可能地激发和调动其学习主观能动性，努力学习知识技能。在考核改革前，为了摸清学生对待改革的意识态度及改革中可能会出现的一些不可控、极端的情况发生，于2014年年底发放调查问卷400份，收回有效回答问卷376份，主要对目前学习情况、对改革的态度及改革能否起到正激励作用进行随机抽样调查，调查结果统计与分析报告如下。

1.学习情况整体方面

调查显示，对“你认为目前班级学风如何”的问题，选择很好的占23.9%，较好的占56.1%，较差的占16.3%，很差的占3.7%；对“你认为班级同学的专业学习目标是否明确”的问题，选择非常明确的占16.2%，比较明确的占49.7%，比较模糊的占29.8%，毫无目标的占4.3%；对“你认为你的专业学习目标是否明确”的问题，选择非常明确的占20.7%，比较明确的占50.3%，比较模糊的占23.9%，毫无目标的占5.1%。这些数据显示，学生认为班级整体学风和个体学习目标情况较好，各项调查数据相互之间是吻合的，说明高职院校的学生成才愿望强烈，学习目标明确，自我评价良好。但是与之矛盾的是，教师群体整体普遍认为高职生源和学生的学风、学习态度和学习主动性一届不如一届，逐年下滑，学生的自我感觉良好与教师的担心忧虑情绪形成鲜明对比。

2.对待分层次改革的态度方面

分层次考核的理想模型：学生可以根据自身学习情况，选择相应难度层次的课程考核试题，其中各层次难度会有对应权值。例如有四个难度层次，由高到低分别为A、B、C、D，对应权值为1、0.9、0.8、0.7，最终课程考核成绩=分层次考核成绩×难度系数。调查显示，对“你所学课程中是否有采取过分层次的考核方式”的问题，选择很多的占24.5%，很少的占53.5%，从未有过的22.1%；对“你是否赞成在课程考核中采取分层次考核”的问题，选择听起来不错，值得一试的占43.9%，对实际效果有点担心，但可以试试的占38.3%，估计有点悬，不赞成的占11.7%，完全否定，不赞成的占6.1%。这些数据显示，大多数课程还未开展分层次考核的方式，大部分学生对分层次改革和考核的理想模型是持积极认可的态度，心理上是容易接受的，这为改革的实施提供了基础，但应看到有近20%的学生持反对态度。

3.改革对学习的促进作用方面

调查显示，对“你认为分层次考核方式是否有助于大部分同学根据自身基础，较为准确得定位自己的课程学习目标”的问题，选择有很大帮助的占24.7%，有一定帮助的占63.6%，没有帮助的占11.7%；对“你认为分层次考核方式是否有助于学风建设”的问题，选择有很大帮助因为每一位学生都会向着自己的考核难度层次目标努力学习的占27.1%，有一定帮助，但学习主要取决于自己，内在因素更重要，作为考核方式的外在因素影响较小的占59.0%，没有帮助，因为很多同学对课程成绩无所谓，起不到激励作用的占7.7%，不但没有帮助，反而有可能出现由于大部分学生选择较易考核试题，平时更不学习，导致学风急剧下滑的占6.1%。这两个问题的数据相互验证吻合，绝大部分学生认为改革有助于明确课程学习目标，有助于进行学风建设，在促进学习方面是很有作用的，教师有责任主动帮助他们，推动改革的实施。但应看到，少部分学生对学习持无所谓态度，整天无所事事，尽管是少数，但是他们对班级乃至学校学风建设的影响是不容小觑的，要加强这部分学生的引导和教育，帮助他们养成较好的学习习惯，端正学习态度。

4.改革对考核正激励作用方面

调查显示，对“分层次考核目标提出后，你是否会向着较高难度的目标努力学习”的问题，选择会，我希望通过课程的学习，提高自身素质，并取得好成绩的占61.2%，不会，我会选择难度最低的考核试题，课程能及格就行的占27.7%，不会，因为我的基础较差，也不喜欢学习，及格与否我无所谓的占7.2%，不会，听学长们说过，到最后任课教师总会让你及格的占4.0%。对“考核时，你会做出以下哪种选择”的问题，选择为了拿到高分，我会选择较高难度的考核试题的占14.1%，我有自己的定位，根据自身实际水平选择对应难度试题的占70.5%，为了确保课程及格，我会选择较低难度的考核试题的占9.3%，班级大部分学生选什么难度的，我随大流的占6.1%。这两个问题的数据相互验证吻合，说明学生的学习愿望是积极向上的，求知欲是较强的，学习态度加以正确引导是端正的，有很强烈的成才意识。在考核难度的选择上，能根据自身学习情况准确定位，不会盲目地选择难度过高和过低的考核试题，随大流的学生较少。这为改革实施提供了必要保障，防止实施中出现较大波动和大范围不正常现象。

5.结语

调查结果显示，高职院校学生成才愿望强烈，学习的自我评价良好。分层次考核改革方式在大多数课程中还未普遍，学生认可度高，对其作用评价较高。改革为每个层次的学生都设立了对应目标，无论是触手可及还是垫脚伸手才能实现的目标，都体现了教学以学生为中心和主体的思想，极大地调动其主观能动性，对提高教育教学质量，培养高技能应用型人才有促进作用。

基金项目：常州纺织服装职业技术学院2014年度学术科研基金项目，编号：RJZ201408