郑春芬

摘    要： 传统大学听说课教学模式依然以教师讲授为主，学生学习的主动性和积极性未能得提高，英语听说能力低下。基于Moodle平台的翻转课堂让大学英语听说课更具灵活性、时效性、开放性、交互性，从而有利于学生主动积极地学习，提高学生的英语听说能力。

关键词： Moodle平台    翻转课堂    大学英语听说能力

一、引言

2007年的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要[1]，可见听说能力的培养是至关重要的。与此同时，听力考试在大学英语四六级的比重早已上升到了35%。尽管如此，当前大学生的听说能力普遍低下，对于传统听说课单一模式的学习兴趣不够，学习效果不佳，不能有效发挥自主学习的作用。因此，“外语教学要充分利用信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式，朝着个性化和自主学习的方向发展”[2]。基于Moodle平台的翻转课堂以其灵活性、时效性、开放性、交互性的特色，积极发挥师生的主观能动性，让师生认知主体作用得到充分发挥，让学生时刻置于英语听说互动交际之中，从而提高英语听说能力。

二、建构主义学习、教学理论和基于moodle平台的翻转课堂

（一）建构主义学习理论和教学理论

建构主义又称结构主义，早期的代表人物有皮亚杰（Piaget，J）、布鲁纳。20世纪80年代中期，以冯·拉格斯菲尔德（Von Glasersfeld）为代表的建构主义者明确提出建构主义理论。建构主义的基本观点具体概括如下：1.认识是由主体主动建构的，而不是从外界被动地吸收，即认识具有主动性;2.主体在认识过程中，不是发现独立于他们头脑之外的知识世界，而是通过先前个人的经验世界，重新组合，建构一个新的认知结构，认知具有建构性。建构主义教学理论是建立在建构主义学习理论基础上发展而来的，建构主义的学习观可概括为：1.学习是学习者主动建构知识的过程;2.学习者以自己的方式建构对事物的理解;3.学习应该是一个交流合作的互动过程[3]。建构主义的教学以学生为中心，教师在这个过程中扮演组织者、指导者、帮助者和促进者;利用情境、合作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动、积极性，达到学生对知识建构的目的。

（二）Moodle学习平台和翻转课堂

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是澳大利亚教师Martin Dougiamas研制和开发的一个免费课程管理系统，意思是模块化面向对象的动态学习环境，Moodle平台主要功能模块有：课程管理、作业、投票、论坛、测验、资源、问卷调查、互动评价、日志等。

翻转课堂（Flipped Class Model）起源于2007年的美国林地公园高中，由于学校地处山区、交通不便等问题，导致学生缺课现象普遍，于是乔纳森·伯格曼（Jona than Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）两位化学老师尝试使用屏幕捕捉软件录制PPT演示结合实时讲解的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。随着互联网的发展，翻转课堂逐渐普遍起来。另一位为翻转课堂作出重大贡献的当属萨尔曼·可汗，早在2004年，可汗通过雅虎的聊天软件、互动写字板和电话，为自己12岁的表妹解答数学难题，很快他的其他亲戚纷纷上门讨教，可汗把这些辅导材料制作成视频放到You Tu be网站上。就这样，萨尔曼·可汗在2006年创办了可汗学院，截至2014年1月，You Tu be上的“可汗学院频道”共有163.3万订阅号，观看次数超过3.55亿次[4]。萨尔曼·可汗和他创立的可汗学院把FCM推向了全世界。

三、大学英语听说课的现状

当前的大学英语听说课尽管或多或少采用了多媒体视听说教学，但具体到听力教学，还是改变不了传统单一的授课模式，即放录音—对答案—讲解—再放音。这种以教师操作和讲授为主的教学模式，很难调动学生对于听说课的兴趣和积极性，也无法满足不同学生的学习需求，更不用说有效提高学生的听说能力。再者，听说课的大班教学带来的弊端是教师和学生互动困难，即便互动，也只有极少数学生才能参与其中，学生说英语的机会少之又少。另外，传统的听说课很难实时了解学生自主学习情况，教学没法以学生为中心，学生自主学习能力的提高是不可能的。

四、基于moodle平台翻转课堂在大学英语听说课的应用探索

华南师范大学的汪晓东博士在“翻转你的课堂”的讲座中指出：翻转课堂的核心是“先学后教，以学定教”，在此基础上，他设计并绘制了翻转课堂的操作流程图（如下图）。

图    翻转课堂操作流程[5]

结合汪晓东博士的翻转课堂操作流程，参考国外翻转课堂的一些案例，笔者进行了基于Moodle平台翻转大学英语听说课的尝试和探索，要真正地做到翻转课堂，应分三个阶段具体实施：1.听说课前准备;2.听说课上安排;3.听说课后互动与反馈。以下就是笔者基于Moodle平台的翻转课堂在大学英语听说课中的尝试：

（一）听说课前准备

首先教师要设计好听前任务，并在Moodle平台“课程管理”——“主题”板块上传与本课相关的背景知识的课件、音频和视频，让学生提前预习相关词汇和表达，拓展背景知识。在此期间，学生随时可以通过“聊天室”跟老师进行互动交流，及时解决问题，降低听力中的焦虑感。为了更好地了解学生的预习情况，教师可以通过Moodle平台报表中的“日志”功能，对每一学生的课前预习情况进行实时跟踪，以便更好地开展教学。

此外，为了让学生时刻关注时事，教师可在“新闻讨论区”上传最近的一两则VOA或BBCnews，要求学生在课前认真练习听力，熟悉主要内容，并让学生在听说课上对此新闻发表感想。将听说课上的教学内容特别是听力练习通过“作业”方式让学生预听，教师通过“作业”中反映出来的情况浓缩教学重点，凸显教学难点。

（二）听说课上安排

听说课前的准备已经将课上的教学内容进行了有效的翻转，因此，教师在课堂上主要是以检查和释疑为主。首先，教师应在上课前通过moodle平台中“新闻讨论区”和“日志”功能，细致掌握学生的预习情况选取认真预习，积极讨论的学生来回答问题，并对其进行大力的表扬和鼓励。鉴于课前已经对学生进行了一个有效输入，大部分学生在充分准备之后从容自信地发表感想，大大增强他们的学习积极性和主动性，基本达到理想的输出效果。以输出为驱动明显缩短从输入到输出的距离，使学生容易产生成就感，调动其积极性，提高学习效率[5]。当然，对于那些没有提前预习的同学，教师应在课下善意而委婉地提醒并督促学生及时弥补作业，让学生感受到老师温暖和关注的同时不忘自身的学习使命。

课上，教师应选取课前已完成的听力中学生普遍反映的难词、难句进行听写并解释，重点讲解难度较大的题目，尤其是在聊天室和论坛板块学生集中反映的问题。

此外，翻转后的听说课堂让学生有更多的机会说英语。教师提前布置口语作业，学生录下或拍摄下她们的对话或表演，并上传到讨论区，然后让学生进行互评，最后选取评价高反响好的对话或表演在课上播放，达到激励和示范的效果。

为了更好地掌握教学内容，提高学生的英语表达能力，每个学期都让学生围绕新视野视听说教材内容，分组拍摄并制作微电影。在微电影制作过程中，学生不仅能学以致用，而且锻炼了很多相关的能力，增强了团队协作能力，增加了团队精神，给他们的英语学习带来了无限乐趣和成就感。

（三）听说课后互动与反馈

课后的互动和反馈是非常重要的。在每一单元课程结束后，学生可以通过“测验”评估、小结学习情况;教师和学生可以通过“讨论区”及时反馈本单元教学内容和方式中的主要问题，以便教师及时进行删减和调整。对于程度较好的学生，教师可以充分发挥“wiki”模块功能，允许师生一同创建、扩充或修改学习内容，对一些难度不适合的、不感兴趣的听力内容，老师和学生都有权利进行删改，充分发挥学生的自主性和能动性，同时让学生们相互学习，取长补短。对于学有余力的学生，教师可以在浩如烟海的网络资源中甄选出合适的文本、音视频资源供学生学习。教师可以将学生的微电影上传至音视频资源，让学生相互学习，对于特别优秀的微电影，还可以将它作为系统音视频资源，供全校其他班级同学欣赏学习。

五、结语

基于moodle平台的翻转课堂在大学英语听说课的应用有很深刻的意义，这样的教学模式转变不仅引起了教学手段的转变，更重要的是引发了教学理念的一场变革。它改变了我国长时期来以教师为中心、单纯传授语言知识的传统教学模式，开始确立了一种以学生为主的积极主动的个性化教学方式[7]。当然，“没有教师的支持，学习者很难达到学习的自主性”[8]。可见这样的转变给教师带来了很大的挑战，教师的角色由传统的“传道、授业、解惑”转变成了教学的设计、指导、参与和研究者。教师应更新教学观念，增加知识储备，深入学习现代教育技术手段，以便更好地适应新的教育模式。

由于翻转课堂强调学生的自主学习能力，对于部分学习积极性主动性不高的学生，并不适应这样的教学方式。长期以来被动的学习方式造就了部分学生的惰性思维，在学习任务、聊天、讨论等模块中始终处于“潜水”状态，因而学习效果不佳。还有部分学生因为受限于计算机和网络，影响正常的学习，针对这样的学生，教师应该一对一地重点辅导，让学生逐渐培养自主学习能力，从而学会自主学习。

参考文献：

[1][2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：高等教育出版社，2007.

[3]具瑛梅，刘旭东.当代国外教学理论[M].北京：教育科技出版社，2004.8：222-226.

[4]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院——互联网时代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014.5.

[5]汪晓东.翻转你的课堂[EB/OL].http：//www.56.com/u57/v_MTAyMjI2NTY2.html.

[6]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课改革[J].外语界，2008（2）：2-11.

[7]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界，2003（6）：7.

[8]Littlewood，W.Defining and developing autonomy in east Asian Contexts[J].Applied Linguistics，1999，20（1）：71-94.