韦孝慧

摘    要： 在中职数学教学中如何运用“参与式教学”，是中职教学通过改革创新，切实提高教学效率和质量的重大课题和挑战。作者根据中职生自身的情感、态度及能力等因素，选择合适的教学手段与方法，激发学生参与兴趣，增强学生参与意识，适当调整教学内容及教学模式，吸引、促进学生参与，从而真正实现让学生成为课堂的主角，做课堂的主人。

关键词： 中职生    数学课堂    参与度    提高策略

数学是一门重要的文化课程，可是中职生的数学基础差，学习能力普遍偏低，学习自觉性和主动性相对较差，对数学学习没有兴趣，课堂上开小差、做小动作、讲话、睡觉甚至玩游戏、发短信等的大有人在，中职生数学课堂参与状况令人担忧。但成功的数学课堂教学是离不开学生的高质量参与的，缺少学生参与的课堂教学必然是失败的，因此如何提高中职生的数学课堂参与度，让中职生能学、愿学、会学、学会是中职数学教师着力研究的课题。

笔者多年来一直处在教育第一线，从事中职数学教学工作，现结合教学实践，谈谈有效提高中职生数学课堂参与度的具体方法。

一、创设问题情境，激发学生参与

兴趣是最好的老师。中职生学不好数学，一个重要原因就是不喜欢数学，怕上数学课，感受不到学习数学的乐趣。所以要想让中职生能参与到数学课堂教学中，教师首先要做的就是：激发中职生学习数学的兴趣。如，对等比数列前n项和的教学，可以先提出这样的问题：一天，阿基米德与国王下棋，国王输了，国王问阿基米德要什么奖赏？阿基米德对国王说：“我只要在棋盘上第一格放一粒米，第二格放二粒，第三格放四粒，第四格放八粒……按这个比例放满整个棋盘就行。”国王爽快答应，但当他令宫廷的数学家计算后，却大吃一惊。同学们，你们知道为什么吗？这样的题目融合了趣味性与知识性，很快激发了学生的学习兴趣，调动了学生参与数学学习的积极性，从而为课堂教学质量和效果的优化打下了良好的基础。

二、结合生活实际，吸引学生参与

心理学家研究表明，学生学习内容和学生熟悉的事例或生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的积极性就越高。因此在数学课堂教学中，我们应尽可能地选择一些学生熟悉的生活情景作为教学的切入点，让学生深刻感受到数学来源于生活，同时又服务于生活，从而吸引学生积极参与。如在学习古典概型时，我在让学生观看了一段动画视频《田忌赛马》之后设计了这么一道练习：田忌与齐威王赛马，田忌上等马优于齐王中等马，劣于齐王上等马;田忌中等马优于齐王下等马，劣于齐王中等马;田忌下等马劣于齐王下等马。假设齐威王每次马出场的顺序都是上等马、中等马、下等马，田忌随便地换马出场的顺序，问田忌能够赢齐威王吗？若能赢，赢取比赛的概率是多少？这样一个大家耳熟能详的历史故事在让学生感到亲切易懂的同时又能有效吸引学生参与课堂教学。当然，生活中数学应用的问题还有很多，如分期付款、彩票、储蓄、利润、产值、效益、最优选择、最短线路等，只要教师能够结合教学内容与教学任务，在数学与生活之间找准切入点，让学生体验到数学的实用性，懂得数学的价值，在用中学、在学中用，就能吸引学生主动参与课堂教学。

三、巧妙设计活动，增强学生参与

学生动起来，课堂才能活起来。要想学生做到眼动、脑动，甚至是手动、脚动，形成活泼、积极、主动的学习局面，就要求教师要巧设活动。不同的活动会带来不同的教学效果，以利于激发学习兴趣、使学生乐于参与教学。比如在讲“向量的加法”这一节时，可以让学生到讲台上大胆示范：1.学生甲“朝正前方前进五步，再朝正右方前进四步，问学生甲的位移是多少？”2.观察黑板上所画的向量，你有哪些走动方法可以得到该向量？教师设计这样的活动，让学生实践操作，大大激发了学生的参与意识。这样的活动不仅让学生亲身感受到了知识的形成发展过程，充分体现了学生的主体地位，而且增强了学生的参与意识。

四、优化小组合作，促进学生参与

小组合作为学生参与教学创造更多机会，促进个性发展，不仅使其思维得到启发，而且能训练和提高语言表达、倾听、分析与解决问题的能力。分组时要考虑学生特点，尽量做到“动”“静”结合，“内”“外”搭配，男女相间，“强”“弱”互补。有时可让学生自选伙伴为合作搭档，在小组中“合作学习，学习合作”，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。在学习过程中，共同协作、取长补短、各尽其才，形成“人人教我、我教人人”的局面，使学生成为课堂教学的积极参与者。

五、知识难易适度，便于学生参与

中职生长期以来课堂参与度不高，还有一个重要原因就是中职生数学基础薄弱，有的学生只有初一水平甚至更低，再加上逻辑思维能力的欠缺，对目前的数学教材的学习显然力不从心，所以教师要结合学生现有的认知水平适当调整教学内容及教学进度，降低教学难度，学习一些学生“够一够”能理解、会应用的知识，方便学生更好地参与到学习中。如：中职数学教学内容中对于同角三角函数的基本关系式的sin2α+cos2α=1教学要求是准确学习并熟练解决已知一个三角函数值求另一个三角函数值的问题。就我目前任教的烹饪中专班来说，如果一节课把已知sin2α的值求cosα的值及已知cosα的值求sinα的值，并且角范围给定和不给定情况都传授给学生，学生思维节奏跟不上，容易混淆，听得累得到的少，就会产生消极心理。与其为了配合教学进度让学生一知半解、似是而非，还不如以学生能够听懂容易接受为目的，分解教学进程，降低教学难度，可以先只学习已知sinα的值求cosα的值，反复练习，加深理解。这样，学生思路清晰，学有所获，既增添了学生学习的自信心，又为学生参与后期学习提供了方便。

学习是一个不断生成的过程，只有学生自主参与教学过程才能称得上真正的学习，学生的主动参与离不开教师的主导作用。教师如何准确把握并建立一套合理激发学生学习动机与参与积极性的策略体系是必要的。笔者结合中职教育的特点，在教学过程中充分以学生为主体，优化教学内容，创新教学手段，有效提高学生参与度，把课堂还给学生。

参考文献：

[1]张伟刚.科研方法论.天津大学出版社.

[2]邱小捷主编.中小学教育科研方法.高等教育出版社.

[3][美]高尔.教育研究方法导论.江苏教育出版社.