王娟

摘 要： 教学中结合生物学科特点，对学生进行探究能力培养，有利于激发学生创新意识及改变学生学习方式，变被动学习为主动探究。本文就如何在生物课堂中培养学生探究能力进行分析。

关键词： 生物课堂 探究能力 创新意识

一、增强创新意识，提高探究能力

每一位学生都具有创新能力，但若想把它引导出来，就要增强学生创新意识。因此，在课堂教学中要有目的地实施创新意识的培养。

1.营造民主教学氛围，激发学生探究欲望。

有效的课堂需要学生与教师共同参与，这就需要教师营造民主、和谐的教学氛围，增强学生的参与热情，让学生乐于、敢于参与生物课堂，这样才能激发学生探究欲望。在日常教学中，教师要深入了解每一个学生，走进他们的内心，平等对待，因材施教。对学生的进步要给予充分表扬与肯定，保护学生的自尊，树立学生的自信，以激发学生对科学探究的欲望。对学生的不足之处，要寻找适宜的方式对学生进行教育，避免让学生以不适的方式认识到自己的不足。

2.开展课外活动，展现探究能力。

课外活动是教学的重要内容之一。在活动中，没有课本的约束，没有学科的限制，也没有教师过多的讲解，更多的是学生根据自己的想法动手制作、练习操作、实验探究、参观学习、调查研究、改革创新，并对各种成果进行展示。教师应指导学生对课外活动的内容进行总结，并书写心得体会。通过科技活动扩大学生的科技视野，有效培养学生的创新意识和探究能力。

3.运用科学类比，提高学生探究能力。

在生物学教学中，有的知识点十分抽象，许多的生理过程无法用肉眼观察，因此学生无法形成具体与直观的经验，这是教学的一个难点。许多抽象的知识需要教师进行科学类比，将其转化成具体而形象的过程或与学生生活贴近的知识讲解。在教学“物质跨膜运输”中“主动运输”这一知识点时，利用一个常见事例进行类比：渡河时，船工将乘客摆渡到对岸。其中河道相当于膜，船相当于载体，付的船费相当于运输物质所需的能量。通过这样的类比，将主动运输这一抽象的过程转变为具体事例，贴近生活、易于理解。之后再对物质跨膜运输的方式进行进一步分析。在教学中科学类比方式的运用效果非常好，学生逐渐掌握这种方法，有助于加深对知识的理解。

二、培养探究能力，激发创新意识

培养学生探究能力是现代教育的出发点，也是实施素质教育的基本要求。探究性学习是学生通过探究自主地参与获得知识的过程。探究活动能锻炼学生综合的思维能力和观察动手能力，培养学生实事求是的科学态度，有效激发学生热爱生物的情感，调动学生学习生物的自觉性，激发学生创新意识。

1.创设问题情境，培养学生探究兴趣。

“学习兴趣是学生最现实的学习动机”，而学生的学习兴趣主要来源于教师创设的问题情境。为充分培养学生的探究兴趣，在对某对象进行探究之前，应创设一些能够使学生觉得新鲜、有趣的问题情境，吸引学生注意力。例如在教学“酶的作用和本质”这节内容时，提前向学生布置任务，寻找生活中的酶。在课堂上，当学生拿出含有酶的物品时，在此刻，及时提问：物品里面的酶起到什么作用？没有酶的话会怎样？说明了什么道理？通过这样的方法导入课堂，学生表现出极大兴趣。这样创设情境激发学生的好奇心和求知欲，使学生由被动学习转变为主动学习。

2.开展探究性学习，发掘学生创新意识。

在教学中学生得到的感受和体验尤为重要，因此要注重学习的过程，激发学生的创新意识。引领学生积极探讨和研究，从而获得知识和探索规律，进而掌握学习方法。在开展实验研究时，教学过程要逐步深入，不能一蹴而就，要与学生共同学习，完成实验探究。例如在教学“观察洋葱表皮细胞的质壁分离的复原”实验时，先讲述质壁分离的原理，告知学生实验目的、实验材料和实验用具，让学生分组讨论、设计实验方案，在实施后总结发现的问题，并改进。随着实验教学的慢慢深入，学生就可以潜移默化地理解、掌握实验探究过程。有了这些知识储备，学生就会乐于实验、勇于探究，从而真正调动学生主动探究的积极性，并使学生创新意识得到提高。

3.在探究中鼓励质疑，培养学生创新精神。

“质疑”体现出学生对教学过程的一种积极参与，通过调动已有知识对教学内容进行深入思考，在求知中蕴蓄突破，标志着学生由被动学习变成主动学习，从学会走向会学。在探究过程中，鼓励学生质疑，并对学生的疑问进行解答。例如在进行观察人血的永久涂片的实验时，这样启发学生：“大家观察到边缘微暗，中间较亮的细胞是红细胞。这是因为红细胞是两面微凹的圆饼状。那么，为什么红细胞是两面微凹的圆饼状呢？”大部分学生只答出红细胞的功能，未能把结构和功能结合起来解释。我进一步启发：“大家可以从立体几何的角度考虑这个问题。”待学生讨论结束后，我进行讲解：“双凹的圆饼状表面积比同体积圆球形大，双凹圆饼状的形态结构进一步扩大了体积与表面积之比。这种特殊的形态结构，使得红细胞有更大的表面积与氧气和二氧化碳接触。据统计，它比同样体积的圆球形可增加20%～30%的表面积，从而能最大限度地适应携带氧气和二氧化碳。”在这里，通过老师设疑、释疑，不仅使学生明白红细胞为什么呈双凹圆饼形，而且加深对生物体“结构和功能相统一”观点的理解。

总之，探究能力和创新意识是学习生物的基础，二者相辅相成，不可分离。积极培养学生的探究能力和创新意识，是提高学生生物素养与生物教学质量的重要举措。在这个过程中，学生成为教学活动的主人，是学习和发展的主人。通过激发学生的内在驱动力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生发展。

参考文献：

[1]张志贤.发挥教师主导作用提高学生探究能力[J].福建基础教育研究院，2011（8）.

[2]韩秀梅.浅谈生物教学中探究能力的培养[J].辽宁教育行政学院学报，2008，25（2）.