周艳秋

摘 要： 本文围绕教师如何进行有效教学评价的问题，提出要注意以下四个方面：教学评价应该以有利于学生发展为核心；教学评价应该具有激励作用；教学评价应该具有整体性；教学评价应该具有多元性。

关键词： 中职教育 德育课 教学评价

教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。由于“教”与“学”二者是教育过程的两个方面，这两者之间是相互联系、相互促进的关系，教学评价应该是对“教”与“学”两方面的评价。21世纪，新一轮中职德育课程改革已经启动。中职德育课教学评价作为课程改革的重要环节，在中职德育课教学中起到重要的导向和促进作用。在教学中，教师如何做到有效评价呢？我认为要注意以下几个方面。

一、教学评价应该以有利于学生发展为核心

传统教学评价的弊端在于：没有正确认识教学评价的作用，把教学评价本身当做目的与终结。新的教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上。教学绝不是教师给学生灌输知识、技能，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。课堂的中心应该是学生，学生是课堂学习的积极参与者、学习过程的体验者，是学习的主体。开展以学生为中心的教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施。就学生发展性评价而言，课堂教学评价应该以有利于学生发展为核心。教师的评价要做到因人而异，针对不同的学生采用不同的评价标准。因此，教师要了解他们的基础，关注他们的发展状况和努力程度，尊重差异，为每个学生的发展创造宽松的环境，并给予具体的指点和引导，耐心期待学生一点点地成长和进步。

二、教学评价应该具有激励作用

对学生比较好的课堂发言或课后作业，教师可给予激励性评语，如“你的见解很有创新性”、“你很善于观察社会生活并发现问题”、“你的思路很具启发性”，等等。对于学习成绩徘徊不前的学生，教师可以采用勉励式评价，如“你在这方面很有潜力”、“如果你再用心点，相信你能做得更好”等。对于有进步表现的学生，教师要及时鼓励和表扬，如“你最近听课认真多了，参与课堂发言也很积极”、“你这段时间进步很大，课堂上自我控制能力增强了，不再随便说闲话了”等。对于学习有困难或没有学习兴趣的学生，教师要多关心，多督促，并根据他们的具体情况，有目的、有意识地给他们创造在课堂上参与教学、表现自己的机会，逐步帮助他们树立学习信心，培养学习兴趣。只要教师有足够的责任感和耐心，这种因材施教的方法就不难应用。

三、教学评价应该具有整体性

随着人们对智力认识的不断深入，新的智力理论不断产生，美国的发展心理学家加德纳于上个世纪90年代提出了多元智力理论。多元智力理论告诉我们：人的各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。根据上述理论，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要教师在以促进学生全面发展发展为目标的前提下，从不同的视角、不同的层面看待每一个学生。教师不能仅仅关注学生的学业成绩，以传统的学习成绩与能力作为评价学生唯一的标准与尺度。教学评价不但要关注学生整体、全面地发展，而且要通过努力，积极促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。

四、教学评价应该具有多元性

首先是评价主体的多元性。要充分调动不同的评价主体开展评价活动。我在近年的中职德育课教学中积极探索实践，努力改变只有教师考评学生这种单一评价方式的状况，把学生的自我评价、学生之间的相互评价等评价方式引入德育课的教学评价中。例如，我在教授《职业道德与法律》这门课时，在学完这门课程后，要求学生结合自身学习、生活和思想实际写一篇小论文，对照自己在学习这门课程前后的变化，谈谈学习这门课的收获或体会，评价自己在学习过程中的表现。又如我在教授《职业生涯规划》这门课时，在指导每个学生从所学专业出发，结合自身内部条件和外部环境条件，初步制定出自己的职业生涯规划后，把学生分成小组，让他们在小组内部展示交流各自的规划，并相互评价，提出优点，指出不足，给出进一步完善和改进的意见，收到较好的效果。

其次是评价内容的多元性。传统的一纸定乾坤的评价方式存在许多弊端，尤其是学生考试成绩与行为举止严重脱节，分数不能全面真实地反映学生情况。学生的课堂纪律表现，参与课堂教学活动、完成课后作业情况，平时的言行举止，学习态度、学习习惯，都可以从不同的角度反映一个学生的情况。因此，评价学生的标准不应该是单一的，而是多方面、多角度的。教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，把过程评价贯穿教学活动的始终，德育不同于智育，不仅要解决知不知、会不会的问题，更要解决信不信、行不行的问题。因此，在德育课教学中，一方面要重视课堂理论知识的传授，另一方面，要重视养成教育和人生观教育，及时解决学生对现实问题的思想认识存在偏差这一问题，促使学生由接受知识到提高觉悟、落实行动。所以，我在德育课教学中，既有对学生基本理论知识的试卷考评，又有对学生参与课堂教学活动情况和课堂纪律表现的过程考评，还有让学生参与课堂主题演讲和课后社会实践等方式的活动考评，更有以学生小组为单位制定措施、落实行动、相互督促的实践考评，等等。把开卷和闭卷、知识和能力、书面考评和行为表现考评有效结合起来，增强德育课的教育教学效果。

再次，教学评价应该引导学生广泛参与。教学活动的参与既有个体的参与，又有群体的参与。参与的形式可以是多种多样的，如一般的参与形式有对话、讨论等；比较复杂的参与有交流、展示，甚至是角色演绎等。而且，在教学评价中，教师要尊重每个学生的不同见解，允许学生提出有创见的思想，特别是在有争议的问题上，更要培养学生多元思维的能力，鼓励和促进学生创新精神的形成和发展。

总之，教学评价既是教学活动的一个重要环节，又是一门艺术。有效的教学评价，是教师与学生、学生与学生之间有效互动的过程。德育课的教学评价，直接影响到学生知识技能的掌握、思想感情的发展和行为方式的选择。相信通过教师们在教学中的不断实践探索，一定能更好地发挥教学评价在中职德育课教学中的作用。