摘 要： 立足英语教育改革的背景，课题组抽样调查了湖南省各大高校（以湖南师范大学外国语学院和湖南第一师范学院外国语学院为主）英语师范生的学习现状和职前教学实践等现状。调查发现，目前英语师范生存在不能正确自我职业定位、缺乏先进的教育理念和思想、知识面过窄、教育教学技能训练不足等问题。为了适应社会发展需要，英语师范生要更新教育教学观念，提高职业素质，提高现代技术应用、教育科研和教育实践等综合能力，努力提升自身英语教育专业化水平。

关键词： 英语教育改革 英语师范生 教学实践能力 学习建议就业建议

一、我国英语教育改革的动态

2013年11月15日，党的十八届三中全会发表《中共中央关于进一步深化改革的重大决定》指出，为了“从根本上解决一考定终身的弊端”，外语等学科将开展一年多考的社会化考试改革[1]。这一决定引发了社会各界广泛关注，教育部及各省市相关政府部门更加重视高考英语改革，社会化考试成为改革的重点。自从1978年外语列入高考以来，我国中小学外语教育政策经历了两次重大调整。第一次调整主要体现为外语在高考成绩中所占的比例上。1978年外语只作为参考分，此后，外语占高考成绩的比重逐年增加，直到1983年增至100%。这一变动标志着外语在中小学教育体系中的地位逐步提升。第二次调整体现在中小学外语课程开设时间的提前上。2001年3月教育部颁发了《关于积极推进小学开设英语课程指导意见》[2]，该文件决定从2001年9月起逐步以小学三年级为起点推进英语课程。由于这一政策的出台，社会对外语教师数量的需求明显增加，国民对外语教育的花费时间长度也随之延长。近两三年来的教育部英语课程改革，预示着我国政府外语教育政策将要经历第三次重大调整。自从基础教育英语课程改革以来，《英语课程标准》先后有以下三个版本：第一个版本是2001年出版的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[3]，这个规范和指导我国中小学英语教育的纲领性和指导性文件涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容，明确提出了从小学3年级开设英语课程，并于2005年在全国范围内实施。第二个版本是2003年出版的只涉及高中阶段内容的《普通高中英语课程标准（实验稿）》[4]，它是在第一个标准的基础上完成的。第三个版本是2012年出版的《义务教育英语课程标准（2011年版）》[5]，这一新课标，从英语课程性质、课程标准、分级目标、实施建议等方面进行了深度改革，以切实提高英语教学水平，满足经济社会对高素质英语人才的需要。

面对英语教育改革的压力，要胜任新课标下的英语教学工作，不仅对在职的英语教师是一个严峻的考验，对英语师范生——未来的英语教师而言，无疑也是一个严峻的挑战。

二、英语师范生职前教学实践能力的现状

教学实践能力是师范教师能力素质培养的重要组成部分。在英语教育改革的背景下，国家和社会对英语教师的教育实践能力提出了更高的要求，英语师范生作为未来英语新课改的执行者，所面临的挑战更是不言而喻。面对英语教育改革的压力，要胜任新课标下的英语教学工作，英语师范生更应该提高教育实践能力。然而，这种能力融入了个人的教学信息、价值观、生活经验及专业理论知识的综合性能力，不是一朝一夕就可以养成的。所以，英语师范生应该重视职前教学实践能力的培养，尽早培养教学实践意识，自觉主动观摩学习他人的教学，争取机会参与和体验教学实践。

在英语教育改革的背景下，不少专家和学者对英语师范生职前教学实践情况进行了调查，发现英语师范生在职前教学实践方面普遍存在以下问题：知识面较窄，对新课标缺乏透彻理解；教学基本功欠佳，教学设计不合理，脱离学校实际情况，教学方法不恰当，课堂教学语言能力有待提高，教学缺乏创新，没有做到与时俱进。

笔者通过深入访谈湖南第一师范学院外国语学院学生，发现他们也存在同样的问题。在教育实习中，部分英语师范生并未将自我定位为“未来英语教师”，不重视教育实习和教学实践。因此，一些英语师范生教学能力较差，进入教育实习阶段后就表现出不适应；参加工作后便表现出不会教、不善教、不能圆满完成中小学英语教育教学任务。大部分英语师范生反映，虽然在校期间学校开设了“普通话”、“教师口语”、“书法”、“板书设计”等课程严格训练他们的教师技能，同时注重培养他们“三能三会”（能说会道、能唱会跳、能写会画）的艺术专长，但是，他们很少有机会锻炼教学实践技能，将理论运用到教学实践的环节中，所以他们不是不会教，而是不知道怎么教。其实，实践能力不是“教”出来的，而是通过实践活动“练”出来的，个人的亲自实践体验才是最直接和最有效的学习方式，师范生的实践参与是最直接最有效的培养其教学实践能力的途径。师范生教育实习实践是高校课堂教育的延伸和补充，它不仅可以帮助师范生亲自实践和运用课堂所学专业知识，还可以提高教育实习能力，增强教育责任感和使命感，培养在未来的工作岗位上的自信心。因此，提高职前教育实践能力，除了在学校开设的教师技能课程中加强锻炼，更应该主动利用课余时间寻找教育实习实践机会，在真实的教学环境中提高课堂驾驭能力，创设新的教学模式和灵活运用多种新颖的教学方法，设计精美实用的教具辅助课堂教学，只有这样才能真正提高教学实践能力。

总而言之，就英语师范生的职前教学实践能力现状来看，目前大部分英语师范生不能正确职业定位，缺乏应有的先进教育理念和思想、知识面过窄，教育教学技能训练不足，在灵活运用所学知识、整合英语知识体系、更深层次地用英语讲解和扩宽学生英语知识面、增强学生的跨文化意识等方面仍然存在不足，不能满足英语教育改革的要求。因此，英语师范生本科阶段应该如何正确自我定位，努力提高自身英语教育专业化水平，把自己打造成新课程要求的高素质、专业化、毕业后能直接走上讲台、站稳讲台的中小学英语教师，是值得深思的问题。同时，英语教育改革对他们将产生何种影响是值得探究的。

三、英语教育改革对英语师范生的影响调查分析

为了深入了解英语师范生受英语教育改革的影响，并了解他们采取的应对方法，笔者从湖南省各大高校英语师范生（主要研究对象为湖南师范大学外国语学院和湖南第一师范学院外国语学院的在校本科英语师范生）中随机抽取四年制本科英语师范生和六年制本科英语师范生各500名进行问卷调查，其中六年制本科英语师范生主要来自湖南第一师范学院外国语学院。收回问卷1000份，有效问卷960份。根据调查结果分析英语师范生受英语改革的影响并了解他们采取的应对方法，给在读的英语师范生今后的学习和就业提供具备可行性的建议。

表1 英语师范生对高考英语改革政策的了解状况分析

表2 英语改革背景下，英语师范生的职业规划

从表1的统计结果可以看出，无论是四年制本科英语师范生，还是定向培养的六年制本科英语师范生，大部分都不关注英语教育改革的发展动态。四年制本科英语师范生能够紧密关注高考英语改革发展动态的约占调查总量的三分之一，六年制的相对来说还没有三分之一。由此可见，大部分本科英语师范生没有重视国家教育政策的变化。虽然目前关于英语社会化考试的政策和办法还没有正式出台，但是英语教育改革的任何一项决定，都将会给学生、教师、课程等带来一定的影响和提出一定的要求。英语师范生时刻关注英语教育改革，对英语教育改革可能带来的利好和机遇，以及今后的学习与就业可能面临的挑战进行客观和深入分析，有利于清楚地认识英语教育的价值取向与社会发展、经济发展、人的培养等关系，适应英语教育改革的趋势和将来就业的形势。

从表2的统计结果可以看出，在面临择业的时候，大部分英语师范生仍然会选择英语方向，六年制定向免费英语师范生将来毕业后没有特殊情况下都是从事英语教育事业的。在英语教育改革背景下，被调查的对象中，约有41.2%的非定向英语师范生选择了考研，其中能够坚持考英语方向研究生的仅占考研人数的23.7%，也有毕业后不当英语教师而选择进企业工作的，但仅约占调查对象的4.9%。当然，少数英语师范生的职业生涯规划不明确，对自己将来就业是否依然选择英语方向不够明确，四年制非定向本科师范生居多。随着大学毕业生就业制度的改革和各高校毕业生人数的逐年增加，大学生的就业压力不断加大。当前严峻的就业形势，使大学生提早确定自己的职业目标显得尤为重要。因此，在英语教育改革政策的影响下，英语师范生毕业面临的就业形势是所有英语师范生值得密切关注的。英语师范生受到社会上诸如“英语一年多考”、“降低高考英语分数”、“取消或推迟小学英语课”、“英语课时减少”、“英语退出高考”、“取消考研中的外语测试”等热议影响而担忧将来的就业问题，就是因为对政策不了解及对英语新课标解读不全面。英语师范生应该树立与时俱进的教育理念，可以从自己的专业展意向和就业倾向出发，提前规划自己的未来职业发展或进一步考研深造的学习目标。

项目组还对调查对象进行了访谈，了解到了他们的一些课外实践活动、职业技能等情况，访谈结果表明，不同学制的师范生存在一些明显的不同。

相同点：四年制和六年制的师范生在大学期间都有教育见习和教育实习，大部分学生课余都担任家教、助教等兼职，以提高自身的实践能力。

不同点：四年制英语师范生的教育实习只有一次，而六年制的有两次。

从调查情况来看，大部分四年制英语师范生受中小学教育应试教育的影响，已经习惯了应试教育的观念和人才培养模式，削弱了对新的教育理念学习的动力和兴趣，缺乏对创新教学模式的了解。因此，在教育实习过程中，大多数学生依然采用相对陈旧老套的教学方法和教学手段。湖南第一师范学院外国语学院的六年制英语师范生受应试教育影响相对较少，在校期间学校开设“普通话”、“教师口语”、“书法”、“板书设计”等课程严格训练他们的教师技能，同时注重培养师范生“三能三会”（能说会道、能唱会跳、能写会画）的艺术专长。在教育实习中，他们能够创设新的教学模式和灵活运用多种新颖的教学方法，设计精美实用的教具辅助课堂教学，因此，课堂氛围比较活跃，特别受中小学生欢迎。同时，在学院举办的教师基本技能系列大赛（中英文粉笔字、钢笔字大赛、毛笔字大赛、中小学生英语歌曲表演、英语教师口语大赛、中小学生英语微型课大赛等）的初赛、决赛中，六年制英语师范生比四年制英语师范生表现更突出。但是，六年制英语师范生在专业基础知识方面相对四年制英语师范生来说底子比较薄，课堂驾驭能力相对来说不及四年制英语师范生强，但他们乐于接受新理念、新模式，教学能力容易提高。在学科研究方面，四年制英语师范生学科研究意识相对较强，取得的成果要比六年制英语师范生突出。

由此可见，英语师范生在学好专业理论知识的同时，要更新自身教育观念，以适应英语新课程改革的需要。四年制英语师范生和六年制英语师范生应该优势互补，四年制英语师范生要提高教具设计能力和增强自身创新意识，六年制英语师范生应该向四年制英语师范生一样有意识地关注英语新课程改革的动态，了解新课程改革的相关背景、知识和目标，以适应英语新课程革的需要。总之，英语师范生都应该通过各种活动锻炼自己的专业知识、语言表达能力等，为将来走上教师岗位做好准备。

四、给英语师范生的建议

事实表明，不论英语教育如何改革，英语的重要性都是不容忽视的。因此，在英语教育改革的背景下，如何从自己的专业发展意向和就业倾向出发，规划自己的未来职业发展和专业目标，是一个摆在英语师范生——未来的英语教师面前迫切需要解决的问题。笔者认为，英语师范生可以从以下几个方面进行自我提升。

1.树立全新的教育理念和正确的外语教育观念。

“语言是人类文明代代相传的载体；语言是打开沟通理解之门的钥匙；语言是促进文明交流互鉴的纽带；语言是推动历史发展和社会进步的重要力量；语言是促进人的全面发展的必要条件”[6]。英语是公认的国际性语言，是国际上通行的“普通话”，因此掌握英语这一国际性的语言，是我们了解前沿的科技进展、管理经验和思想理念的前提。义务教育阶段英语课程以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面共同构成了英语课程总目标，这一个总目标对英语教育提出了更高的要求[5]。同时，表明了义务教育阶段的英语课程不再是简单赋予学生基本的语言知识、技能和用外语交际的能力，而是工具性和人文性并存，承担着提高学生综合人文素养的任务。英语师范生作为未来的英语教师，只有自觉了解基础教育英语教学的现状，关注英语教育改革的动态，树立全新的教育理念和正确的外语教育观念，才能为基础阶段英语教育改革注入新的活力，才能保证基础教育英语课程改革的顺利实施，才能实现英语学习的真正价值。

2.研读新课标，用课标指导教学实践。

课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标。它具有法定的性质，是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教材评估和考试命题的依据。英语师范生——未来的英语教师只有认真研读新课标，了解新课标需要怎样的英语师资，或者说新课标对英语教师提出了怎样的要求，朝着正确的目标发展自己、提升自己，才能在毕业之后顺利走上英语教师岗位。

3.培养有效利用和合理开发教材资源的能力。

语言是信息的载体，语言学习需要大量输入信息。新课标的基本理念要求英语课程应该根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证，合理开发、积极利用和有效管理各种课程资源是提高教学质量的重要基础[5]。这不仅是对在职英语教师的要求，更是给在读的英语师范生做出了明确的指示：英语师范生不仅要树立“开放”的课程资源观，放眼社会时事，关注学生所关注的、思考学生所思考的，而且要具备灵活处理教材、自觉培养有效利用和合理开发教材资源的能力，创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，运用多种现代教育技术设备，拓展学生学习和运用英语的渠道。

4.熟练运用PPT、多媒体等现代化信息技术的技能。

随着教育信息技术的快速发展，PPT等多媒体课件已经成为一线教师课堂教学课件的首选。PPT等多媒体课件，以新的形式传递教学信息，帮助学生思考认知，给课堂教学带来了更多的趣味、更高的效率和更活泼的氛围，极大地强化了教学效果。教育信息技术快速发展，教育行政部门和学校已经尽可能创造条件，为英语课程提供电视机、录像机、计算机、VCD、DVD、投影仪等多媒体设备，中小学教学设备已经越来越现代化。因此，作为英语师范生，其掌握多媒体等现代信息技术，是在未来教学中利用校内外等课程资源、开发英语课程资源，开阔学生视野、满足学生多样化的学习需求的重要保证。

5.关注教育新闻时事，认清教育发展新形势。

党的十八大报告提出：“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。”[7]党的十八大报告的这一重要论述，既延续了长期以来党和国家对广大教师的期许和希望，又是在办好人民满意的教育、服务全面建成小康社会总体目标的基础上，对教师队伍建设提出的新要求。因此，英语师范生——未来的英语教师要深入学习贯彻党的十八大精神，准确理解教育发展新形势，培养教书育人荣誉感和责任感，从而不断提高素养。

6.积极参加教育实践，在真实课堂锻炼教师能力。

毕业后能直接上岗的合格的中小学英语教师并不是一朝一夕就能炼成的，需要英语师范生在本科学习阶段就积极参加教育实践并争取在真实课堂锻炼教学能力，不断自我提升铸成。英语师范生要在本科学习阶段就掌握胜任未来工作的教学本领，不仅要认真对待学校课程学习，充分利用学校教师技能培养课程（基本技能课程、专业技能课程、实战技能课程等）训练自己的教学基本功，还要积极争取机会参加教育实习、农村学校顶岗实习，深入中小学课堂观摩听课，向优秀中小学英语教师取经，走进中小学担任校外辅导员，参加微型授课大赛等，通过亲自参与组织真实课堂和体验教学实践提高教育教学实践能力。

7.开拓知识领域，寻求教育创新。

多元智能理论[8]及新课程“五大目标”对英语教师的教学提出了更高的要求，要求英语教师开拓知识领域，寻求教育创新。当前英语教学已经普遍由3P（presentation，practice，production）模式转变为“多元互动”模式。“教师所知道的东西，就应当比她课堂上要讲的东西多十倍，多二十倍，才能应付自如地掌握教材，到了课堂，能从大量的事实中选出最主要的来讲”[9]，因此，英语师范生必须具备语言知识、教育学知识、心理学知识、语言学及外语教学法知识、跨学科知识、文化背景的知识等，才能实现新课标下“多元、交叉、立体”的语言课程目标。

8.学会总结反思学习与实践生活。

教育家孔子说过，学而不思则罔，思而不学则殆。英语师范生在学习及实践的阶段应当勤于总结，善于反思。在新课标下，英语教学是一个复杂的、细微的过程，英语师范生必须具备一定的教学反思的能力，才能够进行自我评价、自我决策，更加主动发展自己，以适应英语新课程对英语教师的要求。

五、结语

2015年6月，高考改革方案已经正式颁布，2017年全国高考改革方案初定为英语高考前置，在高中一年级就可参加全国社会化的统考，外语一年两考，三年六考，取最高分记入高三的高考成绩。因此，社会对英语教师的要求更高了，英语师范生更应该树立正确的英语教育教学观念，加强英语教学技能训练，提高教育实践能力；力争将自己培养成为具有扎实的英语学科教学能力的优秀中小学英语教师。

参考文献：

[1]中共中央关于进一步深化改革的重大决定[Z].2013.

[2]教育部.关于积极推进小学开设英语课程指导意见[Z].2001.

[3]教育部.全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[4]教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

[5]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[Z].北京：北京师范大学出版社，2012.

[6]刘延东.在世界语言大会开幕式上的致辞[R].2014年6月5日于苏州.

[7]加强教师队伍建设——深入学习贯彻党的十八大精神之十二[N].中国教育报，2012-11-30.

[8]王蔷，主编.小学英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2009.11：29-30.

[9]赖新元，主编.教师必读的外国教育名著导读[M].吉林：吉林大学出版社，2007.

本论文属于2014年地方高校国家级大学生创新创业训练计划项目研究成果论文之一。

项目名称：高考英语权重下降对中小学英语教育的影响及对策研究

项目编号：201412034002

项目指导老师：吴青茹

项目主持：吴丽思