王宝才 咸贤 王媛 李咏良 王姿 崔雪

摘 要： 培养学生用英语进行交际的能力是时代的要求，显得格外重要。本文从充分把握课堂教学，提高学生的外语交际能力；创设外语交际的阵地；拓宽交往途径三个方面阐述了在英语教学中如何进行交际能力的培养。

关键词： 课堂模拟交际 交往途径 交际能力

英语口语能力的提高可相应地带动听、说、读、写能力。中职英语教学的根本目标是培养学生为交际初步运用英语的能力。因此，“为交际”应成为英语教学的出发点和归宿。

在北京市昌平职业学校，我作为一名英语教师，在英语教学过程中，注重培养学生乐于合作、善于交往、善于应变的品质，为学生将来适应新时代的社会生活和社会生产劳动打下基础。那么，如何在外语教学中培养交际能力呢？

一、加强语言的愉入，提高学生的外语交际能力，充分把握课堂教学

1.创设“课堂模拟交际”，培养学生的外语交际能力。

克鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”我们在真实生活中运用语言做不同的事，如问路、道歉、问候、看病、购物等。让学生在课堂上参与语言活动，就是把真实情景搬进课堂，让学生模拟去做、去练、去运用所学的语言功能，“学了就用”——在实践中提高语言运用能力，提高用英语交际能力。

2.突破难点，小组讨论。

设置一定难度的开放式话题（即给出话题但不限定答案），让学生在小组讨论（小组可设置为四人小组：一人程度优，二人程度中，一人程度较差，且小组搭配须定期更换）中互相取长补短、集思广益；在互相协作与争辩中讨论话题、发展话题、完善话题，在运用和创造语言的过程中提高表达能力。

二、创造真实的语言环境，进行有效的交际

以北京市昌平职业学校航空专业为例，该专业属于服务类专业，对于英语口语应用的要求较高，于是针对该专业学生的就业和发展的需求，我们经过研讨，对该专业的英语课程进行了重新设置，经过近两年的实验，我们在航空服务系对所有学生进行了问卷调查，数据分析显示，这样的课程设置受到学生的欢迎，英语课堂的有效性得到提高；学生的口语水平得到全面提高，受到用人单位的欢迎。

三、具体教学设计过程与方法

我在课堂中按照英语教学的原则：“尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力”，给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。

1.第一学习阶段——教师提供模板、学生填词训练。

模仿范例在英语写作教学中是一种最基本而且十分有效的写作训练形式。因为任何语言学习都需要模仿，语言是“约定俗成”的，要使用某种语言，就得“入乡随俗”，服从该种语言习惯。英语写作也需要模仿，即使有了词汇、语法等基本语言材料，还要模仿英语的语言习惯，模仿用英语写作的方法和技巧。

2.第二学习阶段——复述或转述课文学写英文内容摘要。

为了丰富学生的语言，提高学生的英语写作水平，需要将语篇分析纳入课文教学中。根据英国语言学家L.G.Alexander的“不要鼓励学生犯错误”观点和英语的习得规律，教师要在课堂教学过程中有意地将Key words，Key sentences板书在黑板上，让学生根据所学内容造句，连词成句，再让程度较好的学生边看黑板边将整个故事串述成文，或者师生共同串述一遍，也可以根据课文回答问题，串联答案成课文梗概；或选择听写几个句子，然后调整句序，组成短文。

教师可以通过给出问题并要求学生用完整的句子进行回答，口头训练之后，要求学生把所有问题的答案整理出来，形成一篇课文摘要。因为在课堂问答过程中，教师已经纠正了学生的错误，并提示了过渡词的使用及如何结尾，所以学生在完成写作任务过程中难度不会太大。

由于是问答的形式，学生先进行了口语表达，而且我要求学生必用完整的句子回答，这样他们就要认真学习课文，从中提炼相关句型和短语，运用到自己的表达当中，同时教师提醒学生注意连接词的使用，帮助学生最终从口头作文变成笔头作文，从而降低写作难度。

3.第三学习阶段——说写结合的小组合作学习模式的运用。

土耳其学者托托尼斯（Birsen Tutunis，1995）认为：写作训练，特别是当每组人数多时，可以产生对所学语言的意识能力。学习既是个人的事，又不是个人完全能单独完成的。因语言有鲜明的社会性，离开人群、离开交际是很难学好的。所以，学习英语，个人学习应该和同学间的互相帮助、交流、切磋相结合。阅读材料时，学生独立进行，在整个过程中，互相请教，互相探讨；构思时，三五人为一组，各自提出自己的想法，集思广益，取人之长，补己之短；提纲拟就后，个人完成自己的文章；写好后，互相交换阅读，互相评论对方的作文草稿，提出意见。

4.第四阶段——尝试分组形式的选择。

教师在确定完活动任务之后，首先要对学生进行分组。在英语口语与写作相结合的教学分组中，一般每个小组以4人为宜，具体的分组可根据教学内容、教学目标，学生特点的不同而采用不同的分组方式。中职英语教师应从《中职英语课程标准》的要求出发，努力提升英语语言文化素质，除了应具有精深的英语专业知识外，还须广泛学习现代科技知识，重视现代教育教学理论和现代教育技术的学习，依据模块英语中板块设计的教学目的与内容需要，在听力、口语、阅读、翻译等方面狠下工夫，提高水平，力求做到：语音纯正 多听、模仿原声磁带、收看英语电视节目；语流流畅 多读、多背、突出复述和梗概描绘；词汇丰富 学会在语境中学习并记忆词汇链或意群，不断扩充词汇；理解透彻 具有很强的语篇理解能力和分析能力。

只要教师正确认识影响学生英语学习的因素，在教学的各个阶段注重先易后难，分层次、分步骤，坚持有目的、有计划地对学生进行系统的写作训练，学生用英语进行写作的能力是完全可以培养并提高的，而写作能力的提高，又可以帮助学生重新树立起学习英语的自信心，从根本上帮助他们改变英语学习观念，从怕学、苦学转变成乐学、愿学。

参考文献：

[1]雷萍.外语教学中交际能力的培养.2004.

[2]吴学勤.英语新教材课堂教学策略三例.2004.

[3]徐雨玲.更新教学观念，全面培养学生的语言素质.2004.

[4]张连仲.英语教学中语言与文化的关系.2004，3.

[5]黄远振.新课程英语教与学.福建教育出版社，2003，8.