秦媛媛

摘 要：职高学生由于基础差，因此“怕学”，由于没有感兴趣的内容，因此“厌学”；这就要求我们数学教师在教学设计中，把让学生“动起来”作为首要因素，以身边熟悉的事物，学生所学专业为出发点，从课堂的一开始就抓住学生的注意力，调动学生的情绪，让学生自然参与到数学学习中。

关键词：职高数列教学 教学设计 教学策略

传统数学教学重结果而轻过程，导致数学呈现给学生的形式仅限于解题，而没有将数学思想生动地展示出来。职业高中的学生由于数学基础较差，导致的结果是学生怕学数学，数学课堂上睡觉、看课外书、玩手机的现象频频出现。要想恢复数学应有的活力，就要在我们的教学设计过程中考虑到如何让学生“动起来”。

数学教学过程是以数学学习为目的的实践活动。我认为实践活动通俗的理解即是让学生“动起来”。我个人理解，“动起来”包括动眼、动口、动耳、动手或动脑。这里我主要谈一下在课堂导入时如何能让学生“动起来”，快速融入课堂，激发学生听下去、参与学习的兴趣。课堂设计要基于本节课设定的教学目标和学生的基本情况。如果我们在设计时，能在此基础上一开始就抓住学生的眼球，我想学生一定能从对数学课的无奈到对数学课的期盼。

一、教材分析

《数列》这一章应主要包括数列的概念、等差数列、等比数列及数列的应用四部分，在整个中学数学学习中，是一个知识汇集的部分，数、式、方程、函数等知识在这一章都可以得到运用和延续；数列知识在实际的生产生活中，同样有着广泛的应用，在银行贷款、存款利息、生产利润、资产折旧等方面都能抽象出数列的模型，充分体现了数学的工具性和实用性。

二、学情分析

职业学校的学生普遍存在数学学习困难，个体差异比较明显，其根本原因不完全是基础差，而是之前提到的对数学学习的不自信和缺乏热情。为了让学生听得懂，学得会，用得上，在教学设计上要注意启发引导学生，讲练结合，并以基本题为主，结合实例，尽可能让学生多想、多说、多做，动起来，使学生都能有表现的机会，增强他们的自信心，这样学生才能从“学会”到“会学”“乐学”。

三、教学设计

数学教学理论普遍认为，学习是对一个新情境的适应。这个情境体现在学生用他们现有的知识无法直接解决，而可以运用他们的知识开发出新的工具进行处理的问题上。这些新工具是新知识的出发点。基于以上教学理论，结合中职学生特点，我对《数列》一章中的每一节设计让学生“动起来”的导入，让学生在创设的情境中快速参与到课堂学习中。

在《数列的概念》一节中，我在导入部分做了以下设计：

观察下列例子：

（1）某空调直营店从1月份到12月份的销售额依次为：（万元）

115.6，120.0，106.0，105.2，146.0，139.2，181.8，195.6，158.3，162.0，113.1，120.0 ①

（2）搭1条小鱼用8根火柴棒，搭2条小鱼用14根，搭3条小鱼用20根……每多搭1条小鱼增加6火柴棒，随着小鱼条数的增加，依次写出搭小鱼所用的火柴棒：8，14，20，26，… ②

（3）请将课前准备好的纸对折5次，依次写出层数的变化情况：2，4，8，16，32 ③

然后再将折好的纸依次展开，写出层数的变化情况：

32，16，8，4，2 ④

这样学生通过看一看，想一想，做一做自然地接触了4组数；接下来我针对情景实例进行提问，通过解决问题激发学生探求新知的欲望，变被动学习为主动探索。问题1的第1问，让学生去思考空调点12个月的销售额的位置能否任意改动，引发学生寻找数字的规律，通过第2问学生描述特点，教师纠正细节，自然引出课题，这是一个由实践上升到理论的过程，此处师生、生生间的交流，培养了学生的合作意识，提高了他们观察和概括的能力。

其实，我们可以根据不同的章节，为学生设计不同的精彩导入，让他们“动起来”，比如，我们可以在立体几何一章中，让学生欣赏一些建筑图片，让他们动眼；在设计的数学史的章节中，给学生讲讲名人的故事，让他们动耳；在排列组合中，让他们动口讨论最好的解决方法；在每节课中，设计些简单易答的小问题，促使他们动脑，等等。只要我们教师能静下心来，把如何让学生“动起来”作为备课时教学设计要考虑的首要因素，就能让学生在数学中找到乐趣，从而“乐学”。