杨蕊

摘 要：学生课上展示的过程中，有时一股脑将所自学到的收获进行展示；有时学生不知该展示什么，不知从哪展示。学生的展示和预设的相差甚远，展示的内容随心所欲，导致课堂教学环节欠条理性。

关键词：引导；利用；展示；有效

自“生本课堂”教学模式以来，我们不难发现，在新课程理念指导下，目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变，高年级学生从生理和心理上都有了自学的能力，初步养成了自学习惯，学习方式有了很大的转变。但在数学课堂教学实践中，作为教师的我们都有这样的经历：在学生展示的过程中，有时一股脑将所自学到的收获进行展示；有时学生不知该展示什么，不知从哪展示。学生的展示和我们所预设的相差甚远，展示的内容随心所欲。你想让他展示这个板块的内容，他偏偏去展示另一个内容，有时后置的展示却进行了前展，这样导致我们课堂教学环节欠条理性，我们教师在处理上感觉很别扭。现根据自己平时的教学说一说自己的一些微薄见解。

一、分解展示点，降低展示难度，提高展示效率

依据教材所承载的教学内容确定展示点，抓住课时所训练的基本技能确定展示点。

合理地把握展示点，对教材的分析处理至关重要，这就要求我们对教材进行详尽的解读。我们要“教什么”——教材每一部分的编排有什么意图，设计了几个活动，承载了哪些知识，逐项分解出来后进行综合，并围绕我们的具体目标，确定出多个小展示点。学生展示出所学的知识点已经不重要了，重要的是展示这一知识点的形成过程和学习过程。

我在教学“体积和体积单位”这一课中体现得较明显，第一部分是通过一个往装满水的杯子中放石子的实验，来说明石子是占有一定的空间的；接着通过列举大量的例子来说明物体所占空间有大有小，从而引出体积这一概念。第二部分是通过比较两个长方体的体积，引出“比较两个物体的体积要统一单位”这一问题，再引出体积的几个常用单位，并通过一系列的活动来感知1立方厘米、1立方分米、1立方米有多大。最后通过做一做比较1厘米、1平方厘米、1立方厘米的不同，训练合理地选择使用长度、面积、体积单位专项技能；以及通过查两个物体有几个相同的体积单位，这个物体的体积就是多少的练习，为后面学习探究体积计算公式做好铺垫。依据这些内容，本节课展示的点有以下几个：（1）实验验证，两个实验；（2）感知1立方厘米、1立方分米、1立方米有多大。

二、以问题为导向合理串联各展示点，有效地进行引导，提高课堂教学效率

展示的点已经了然于胸，如何将这些小的知识点有机地组合成一个整体？如何将学生课前所学到的知识和技能合理地、有条理地展示给大家呢？这就少不了教师课上的适时引导。

授课过程中，学生解释了是石头占了水的空间，所以把水挤上来了，乌鸦就喝到水了，此时我及时提出问题：真的是石头占了水的空间吗，谁来证明一下？从而引出了学生要展示的实验。当学生认识了常用的体积单位后，教师又提出：我们已经认识了立方厘米、立方分米、立方米，你们知道1立方厘米的物体的体积是多大吗？进而引出了本节课第二个要展示的内容，教师适时适度地进行了引导，提高了课堂的教学效率。

三、依据学生的展示情况，有效地加以利用，提高课堂教学效率

1.在学生展示的效果较好的情况下我们可以这样处理：

（1）引导学生进行质疑——思想的交锋。现在的教学在关注基本知识和基本技能的同时，更要关注学生的基本经验和基本思想；在培养学生发现问题和解决问题能力的同时，更要培养学生提出问题的能力。因此，在展示小组展示完后，适时地鼓励、引导学生针对自己不理解之处，或关键之处进行质疑，从而引发大家的思考，在交流讲解的过程中，进一步理解所展示的内容、方法及过程。

（2）组织其他小组再次描述。对于所展示的小组来说，本组成员对于所展示的内容都理解了，但对于其他小组来说或多或少的有不完善之处。这时可再指小组（或学生）进行讲解，这样既了解了学生对这种方法（过程）的掌握情况，又对这种方法进行了巩固。

2.学生没有把主要的内容展示出来的情况下教师可这样组织：

（1）在教师的追问下呈现。教师根据学生的汇报展示中存在的问题，提出有针对性的问题，引导学生进行展示，从而使展示继续进行下去，呈现出所要的内容、方法，然后再让学生独立地从头到尾展示一次。

（2）也可组织学生进行二次探究。学生没有把主要的内容展示出来说明对此还没有理解，亦或是对此没有进行思考。这时教师针对本内容的重点或难点提出二次探究的问题就显得至关重要。