吴星丽

2015年3月，是我教育生涯中的一个重要节点。带着黑河市教育局、教育研究院领导的信任和嘱托，带着一份憧憬与忐忑，作为黑河市第三批后备校长挂职成员，我被派往辽宁葫芦岛市南票区，开始了为期三个月的挂职锻炼。三个月的时间，远离亲人，生活至简，但教育的幸福却一直弥漫在心间。

九龙小学坐落在南票区黄甲镇，2006年9月由6所学校合并而成，共有24个教学班，100名教职员工，1100名学生。充满教育智慧的校长刘巧梅热情真挚地对待教职工，并带出了一个务实、谦虚、坦诚的领导班子，工作中实行人性化管理，大事讲原则、小事讲艺术、管理靠制度，充分发挥每位教师的长处。为了让我们学有所获，刘校长帮助我们制订学习计划，教务处、德育处有计划地安排本学期的各项活动，以便我们更好地学习。通过多次座谈，我们了解到九龙小学基础并不深厚，教师年龄普遍偏大，很多人住在锦州，单程驱车就要一个小时。生源主要来自周边的乡镇村屯，许多学生每天要往返十几里甚至几十里才能回家。学生的文化基础普遍不好，行为较散漫。根据学校的实际情况，刘校长将学校的培养目标定位为：让每一个孩子喜欢上学，能够写一手好字，自信地表达，长大做一个有用的人。

感动于这样一个朴实的目标，我们带着好奇走进课堂。先从高段开始听课，边听、边记、边悄悄走到学生中间去观察。随着听课的深入，我们不禁对九龙小学刮目相看：课堂上，教师忘记了自己的年龄，神采飞扬，充分相信学生，积极引导学生自学、合作，点拨在模糊处，积极鼓励学生的每一处闪光点;学生预习兴趣盎然，合作快速高效，课堂展示精彩纷呈。可以说，这里的每个学生都是兴奋的，每一双眼睛都熠熠闪光……我们听课的热情一发不可收，一口气听了60多节，还意犹未尽，每听完一个年级、一门学科都要组织教研。越听感兴趣的内容就越多，看到学生在课堂上的精彩表现，联想到学生入学时的低起点，我充满了疑惑：是什么让他们发生了这样大的变化？学生的这些能力是怎样培养出来的呢？这样一所薄弱学校是如何进行课改的呢？

答案在一次次教研和座谈中揭晓。2010年9月，在南票区教育局“全力打造高效课堂教育强区”的召唤下，刘巧梅校长到任。面对教育改革，她冷静、谨慎，没有命令式的强制教师执行，没有轰轰烈烈整体推进，而是采取了以点带面、润物无声的改革形式。首先培训身为级长的骨干教师，让课改理念根植于他们心中，燃起课改热情。然后根据学校实际情况进行科学调配，尽力让各年级骨干力量均衡，以级长班为实验班，在领导的指导、跟进下，转变观念，扎扎实实训练学生：从自学方式方法的培养到合作小组的建构，从板演训练到口语表达习惯培养，从独学、对学到群学;从补充、质疑到展示、反馈层层深入。一二年级重视习惯培养，形成健康课堂常规;三至六年级，已基本形成预习——展示——反馈的高效课堂流程，真正做到以学生为主体，实现了预期的高效课堂。在这个过程中，各年级的平行班从观望到好奇，见证着实验班的变化。先是形式上的改变：桌椅摆放位置变了，教师手把手地教学生怎样板书，如何说完整话，如何预习，如何倾听，如何补充……这期间往往事倍功半，教师非常辛苦，却收效甚微。逐渐地，大家不经意间发现实验班学生的状态有了变化：表达流畅了，书写规范了，表现欲增强了，敢于质疑了……学生学习的积极性明显提高，带动课堂的副产品——成绩在不断提升。面对这些变化，同伴们心生向往，不由自主地去模仿，去学习，去改变。这些级长们自然而然成了“种子”教师，把自己的经验无私地传授给同伴，带领年级同伴共同探索。英语课、科学课等任课教师也都行动起来，先从简单的情景对话、基础的小实验开始，尝试让学生自己做主，自学解决不了的对学，对学仍有疑问的群学。质疑阶段，学生提出一个问题，教师不直接给答案，而是调动更多的学生去思考，集众人的智慧去解决。共性的问题教师精讲，学生带着自己解决不了的困惑去学习，事半功倍。教师们坚持一个原则：学习是学生自己的事儿，要真正发生在学生自己的身上。学校通过组织专题讨论、教研等活动，为教师提供交流平台，时时强调以学生为中心的教育观念，用教学唤醒学生的学习潜能。没有任何的勉强，所有教师在不知不觉中主动成为课改的践行者，乐在其中。仅仅五年时间，九龙小学以春风化雨式的课改推进模式，让原本不具优势的九龙小学成为南票教育当之无愧的课改排头兵。

在高效课堂流程中，自主学习贯穿整个学习过程，合作是高级的自主学习，探究则是更大范围的合作，但是合作能力的培养又是一个困难而持久的过程。九龙小学的教师在小组合作方面积累了许多的经验，值得我们借鉴。

首先，分组原则。遵循“同组异质，异组同质”的原则6人一组，组内1、2号同学是老师选出来的组长与副组长，组长选择中等学生3、4号，5、6号学生是学习潜能生，他们可以自己选择组长，组长要无条件接纳。分组完成后，为避免小组内组长一言堂、优生挑大梁、潜能生跑龙套的假合作现象，对组内实行精细化管理。每位组员分管纪律、卫生、记录等，各司其职，组员之间互相管理、制约，作为一个团队参与班级和学校组织的各项活动，是一个利益共同体。正是因为得益于课堂上小组自治习惯的培养，生活中的九龙小学学生特别有规矩，1100名学生通过5个大门进教学楼，没有值周生，也不用教师监督，自觉排队走自己该走的门，有条不紊;楼内、操场，没有一个工人负责打扫卫生，每一个角落都在班级的分担区范围内，什么时间由哪个小组清扫，按部就班。尤其让人震撼的是课间操，从集合站队到做操，再到结束后按固定的花样路线走正步进楼，不需要教师调控，完全听音乐完成。高度的自主管理能力渗透到点点滴滴，令人赞叹。

其次，面向全体原则。小组合作过程中，有的学生天生爱表现，口语表达能力强，展示自我的欲望强烈，总是占有话语权优势，而有的学生性格内向，羞于启口。久而久之，这些不爱说话的或者是潜能生，就会成为观众。六年级的贾红旭老师根据问题的难易，适时安排不同层次学生进行展示，面向全体，不让一个学生掉队。她执教的“圆柱与圆锥”整理复习课，面向全班统一提要求，每组5号同学板演圆柱表面积公式，先写基本公式，再写推导公式。根据8位同学板演情况强调细节，集体改正。接下来每组6号同学板演体积公式，组长关注本组6号板演情况。由于这个问题相对简单，潜能生也能轻松完成。随着问题加深，会请不同的学生参与展示。由于是复习课，每次都是8组同质学生在板演，会让学生看到各种思路，避免走弯路。一节课，有几十位同学参与了板演，个个书写规范，表达清晰流畅。整理复习过程中随堂批改，教师批改1号同学的，1、2号再负责批改其他组员的，批完及时反馈，真正实现了高效。另外，教师在小组评价时重整体，轻个人，突出对小组整体提升的表扬，突出对组内潜能生的评价，通过捆绑式评价达到整个团队的整体提升。

再次，培养倾听习惯。合作过程中，有的学生忙于表达自己的想法，往往不注意倾听同伴发言，造成沟通障碍。课堂评价时，可以把 “听得好”作为评价的重要一项，培养倾听习惯注重细节。如检查预习听写词语时，通常都是出示很多词语，让学生先自由识记，后听写。教师可以尝试连着读两个、三个，让学生先仔细听用心记，再一个一个写下来。

最后，生生为师策略。小组合作中，兵教兵是最常见的形式。从低段在对学中教同伴识字开始，到高段教同伴理清解题思路，都有生生为师的影子。目前，九龙小学的讲台已不再是教师的专属，学生当起了“小老师”，教师则一改往日滔滔不绝的灌输，而是站在一旁倾听和引导。“课前三分钟”又是一个培养“生生为师”能力不错的教学活动模式，通过这个载体，学生轮流到讲台上播报新闻、讲故事，当“小老师”，有效地促进了学生的个体发展。

南票九龙小学的高效课堂，在我心里播下了思想的种子。我会通过不间断的学习和研磨，让它在黑河实验小学开花结果，枝繁叶茂。

（责任编辑 付淑霞）