行玉华

·教育质量与改革·

关于中医院校预科汉语教学中成绩测试体系的研究*

行玉华

（南开大学文学院，天津300071）

通过探讨成绩测试在预科汉语教学中的重要作用、性质以及应遵循的设计原则，并以中医药专业留学生汉语成绩测试的内容及数据结果分析为例，对其编写步骤中的一些重要环节加以具体说明。成绩测试体系的完善不仅有助于预科汉语水平考试大纲的制定和汉语水平测评体系的搭建，还有利于现有预科专用教材的科学性和适用性的提高。

预科汉语教学；成绩测试；性质；原则；步骤

目前最权威的汉语水平考试（HSK）是国家级标准化考试，其科学性、实效性是不言而喻的，但预科汉语教学的培养目标即为留学生学习专业服务，针对专门用途语言教学的测试在内容和整体设计上要略别于能力水平考试，整个重点应倾向于和后续所学专业的知识系联、结合及反拨上。

1　成绩测试在预科汉语教学中的作用

成绩测试（Achievement Test），是专门针对某一课程而设置的，是教学过程中运用最广泛的测试类型［1］。它不仅牵涉到学习者对语言能力结构模式的理解认识，而且关系到教师能否从测试中获得有关教学情况的具体准确信息，甚至影响到教学目的、教学组织和课程设置，以及三者（学生、教师、单位）的评估鉴定［2］。目前实际情况是，常常有已通过HSK五级考试的留学生在进入专业课学习，仍表现出接受能力差、学习进度缓慢的问题。再者，现行的预科汉语考试大纲距离对专业水平能力的测试体现确实存在研究、改进的空间。因此，预科（专业）汉语成绩测试的完善不仅有助于预科汉语水平考试大纲的制定改革，还有利于现有预科专用教材的科学性和适用性的提高，理应成为研究的重点。

2　预科汉语成绩测试的性质

预科汉语成绩测试体系不仅要考查学生阶段内的汉语能力的专业性（某一专业领域的汉语能力），还要试图通过不同阶段成绩测试的结果对比，科学预测学生在专业接收能力上存在的趋势变化。它旨在弥补一把标尺（HSK考试）定能力的不足，致力成为专业用途汉语教学体系中测试评价的第二把标尺，具有专业性和针对性双重性质［3］。这一性质也决定了成绩测试在内容和形式上，都要兼顾两个学科知识的不同特点和彼此联系，以及通用汉语和专业汉语在语言要素、功能项目等方面的异同。不仅要涵盖阶段学习内的基础汉语知识，设计体现语言能力的测试题型，还要涉及相关专业领域内的高频率基础性专业汉语知识，并科学分布各自所占分值权重，统一制定考核评价标准参数。

3　目前预科汉语成绩测试存在的问题

陆晓红（2008）指出成绩测试编写存在缺乏理论支撑、题型不恰当、语言不标准等问题［4］。崔颂人（2006）认为目前成绩测试在试题设计方面存在的问题，包括考试目的不明确、试题内容重复、考试效度低、缺乏交际功能等问题。专门针对预科汉语中的成绩测试问题虽然大多没有专门提及，但上述问题（效度、信度、难易度、区分度）无疑也都会存在。加之对目前预科专业汉语发展现状分析可知，要实现成绩测试的规范化、标准化和科学化，其前提是清楚特定语域的专业汉语各要素的总量、类别、频率等，具有明确词语使用情况的语域意识，熟知不同语域使用的频度，对专业术语与非术语有明确区别［5］等。另外还有一个急待解决的问题就是预科教育专业汉语功能大纲的制定和完善，这些都需要学者们进一步去研究去细化。

4　中医院校预科汉语成绩测试的设计原则

4.1突显中医药教学的特性内容上，要借助基础专业课程教材语料进行测试，加入最能代表教学目标的词汇、句法、篇章结构以及语义结构等诸方面。形式上，要与通用汉语形成鲜明对照，参考其成熟的已有成绩测试模式，不完全追求理想的区分能力，着意反映实现教学目标的程度，侧重对输入与输出两大能力的测试。分值上，科学分布基础汉语和专业汉语的权重，力求测试数据可以有效回流于预科汉语中的相关专业领域如交际情景、交际技能、思维规律、学习规律等的研究。

4.2提高命题的科学性命题是考试工作的核心环节，提高命题的科学性是整个考试工作科学化和现代化的关键［6］。那么如何判断其科学性，首先要看试题取样是否科学［7］，即对于考试内容总体而言有无典型的代表性，测试的要求是否依循了大纲要求，对测试内容细目表有无合理体现，在考查各项能力时，是否既关注了材料的难度和覆盖面，又兼顾了具体的微技能；其次要看试题编制是否科学，即试题本身是否合理，面对测试对象有无针对性［8］。

4.3加强设计评价的综合性首先将现有权威成果如《汉语水平词汇与汉字等级大纲》、《汉语水平等级标准和语法等级大纲》与各个专业领域词语使用频度及句法出现频度词汇表进行对比、筛选，科学考试内容及范围。其次，鉴于预科生专业知识背景不同，汉语水平参差不齐的现状，在横向上要对测试者进行国别、水平、后续专业的区分，竖向上要参照HSK的等级体制细化成绩测试的分数等级，建议分为两个分支（汉语和专业），每个分支分别划出不同等级，每个等级可再分为不同级别。测试结果要来自横向和纵向的综合评价，以求绘制出不同国别、不同水平、不同专业学生的阶段成绩和能力分布曲线图。如图1，是根据52位有2～4年汉语学习背景的中医药专业越南留学生在基础汉语部分中的7次成绩测试绘制而成的能力分布曲线图。

4.4完善审核体制的标准性一套科学有效的测试，需要在完成命题之后，进行仔细审题［9］。首先要对语言的规范性、考点的覆盖率、语境、语料的合理性进行复查、核对，如中医药类留学生的预科汉语测试中就要合理体现《实用中医汉语》教材中列出的三大类（30多小类）围绕中医知识展开的项目提纲（术语理解、文化阐述、词义对应等）；其次，要根据公式q=1-x-Xmax对试题的难度和区分度进行计算，每一部分试题的难度是表征考生解答该题的难易程度的指标［10］。如果大部分试题的难度值较接近，即说明该试卷难以达到有效的区分；之后，要对考试成绩进行统计分析，与预测进行比对。考试成绩如果呈正态或近似正态分布，即说明考试比较正常。所谓正态分布，就是成绩曲线呈钟形，中间高，两头低，左右大体对称，见图2。如果分布曲线的峰值向左偏，说明试题偏难，向右偏，说明试题的总体难度偏低。如果分布曲线不近似正态，如出现双峰，左右不对称，峰值特别尖锐，都说明考试成绩不正常；最后，要对不完善之处进行修改、调整。

图2　预科汉语测试成绩分布

5　中医院校预科汉语成绩测试的编写步骤

5.1制定考试大纲面向中医院校预科汉语学习者制定的考试大纲要突出层级性、针对性和行为性。在每个阶段所收录的专业词汇、常用句式等都是以出现频率和专业理解为依据，体现级别，并以具体语言行为的形式详细列出。纵向包括词汇、语法、句式、情景话题，横向涉及数量、内容、频率、难易度、阶段能力等。词汇部分包括基础词汇和专业词汇，基础词汇指满足流利交流语言需求及辅助专业学习的基本词汇，大约1 500多个，涵盖新HSK四级词汇1 200和5级词汇200个，过渡词汇100多个（医学相关场景交际所需）；专业词汇分为初级中医词汇和专业中医词汇及部分专业西医词汇，前者470个左右，如“人体各器官及其名称，穴位名称、中医院的科室名称”等，后两者共350个左右，如“辨证施治，瘀血阻络、气郁化热、湿邪内盛、代谢平衡、局部麻醉、溶栓”等。常用语法句式部分，以新HSK考试大纲所划定项目为主，跟专业课常用教材中的高频率语法项目进行比对，确定出适合预科汉语的范围内容。如根据留学生第1年的4门专业基础课程（中医基础理论、医古文、影像诊断学、西医）教材，选出高频率、主要语法项目和句式，如“称之为、形容词ABAB、复杂定语、大主语、小主语”、“把字句、被字句、双宾语句”等。语言运用情景常用词汇，如“中医、针灸、推拿、内科、外科、儿科”等（医院诊疗）；“开方、药方、药剂、药名”等（药房实践）；“辨证、统一、功效、传承”等（课堂讲授），“药膳、食疗、免疫力”（保健养生）等。

5.2结合信度与效度因素，确定考试方式和考试题型考试方式主要有直接测试和间接测两种，其表现形式分别为主观题（造句、听写词组、回答问题等）和客观题（多项选择题、搭配题等）。中医药专业预科汉语成绩测试重在考查学生语言的运用能力，所以以主观题为主，如听术语写名称，根据功能描述写药名，阅读患者症状描述，给出诊断和简单的治疗方式等。考试方式确定后再选择题型，在教育评估中不同层次的教育目标需要设计不同的题型。之后再运用Cronbach’s Alpha系数来检测信度，利用SPSS软件计算试卷题型、试卷总体的信度系数，保证其数据是可用的。运用SPSS中的双变量分析，计算各题型与总分的相关系数、各题型得分与其他课程成绩的相关系数以考察题型效度［11］。现列出根据天津中医药大学实际情况设计试用的中医药专业预科汉语测试题型以供参考。见表1。

5.3编制试题、制定评分标准在确定题型、题量之后，要完成试题内容，即基础汉语知识、专业汉语、语言技能应用三大部分的分配及评分。根据对天津中医药大学留学生一学年汉语学习期间（含暑期培训）的教学内容和多次（6～8）成绩测试统计可知，其试题内容累计涉及基础汉语词汇1 500左右、语法点30多个、专业术语400多个、医学文献16篇、情景语言应用16项。每次测试的内容不但涵盖了上述三大部分内容，在基础汉语部分还分选了汉语水平三个等级（三、四、五级）的词汇和语法，同时在每种题型中分别加入了1/4～1/2比值的中医文化知识的考核，总分100分。参照传统60%的正确率及格分值，设定预科汉语考试的基准分为60分，并以此为依据，对部分入专业后的留学生学习情况进行了跟踪回访调查。以参加过预科汉语考试的216位越南留学生为例，达到60分以上（含60分）的共计108人，这部分学生在进入专业学习的第1年，对西医、影像诊断学、中医基础理论3门课的接受程度，见表2。平均66%的学生可以达到对专业课程的掌握程度在50%以上。

表1　中医药专业预科汉语测试题型

表2　成绩在60分以上

就评分标准而言（主要面向主观题）应该突出以下几点：1）基础汉语词汇、语法的正确理解和使用。2）专业术语的准确解释和表达。3）表述内容的完整性，具有一定的输出长度。4）对相关领域现象及文化的合理表现。5）不同任务形式下的表达连贯性和逻辑性。

5.4成绩测试平均成绩与HSK水平考试等级的关系见表3。采用标准参照测试，可以使学生清楚具体取得什么成绩，达到什么水平，是否可入专业学习等问题。因此要根据测试结果的数据统计及入专业后的调查访问，暂拟出三者之间的对应关系，由此不断指导完善测试的整体设计和内容安排。根据已经试用3年的留学生预科汉语成绩测试试卷分析得出的，分值分布及与HSK等级的对应关系。

表3　预料成绩分值与HSK等级

6　结论

预科汉语成绩测试是了解和促进预科汉语教与学的一条有效途径［11］。应当认识到有效实施预科汉语成绩测试的重要性，将其研究作为课程建设和改革的一项重要内容，并且从教学实际出发，不断探索和改革成绩测试的方法，建立适合专门用途的标准规范的测试体系，使之能够更科学地评定各专业学生的预科汉语学业成绩。

［1］常晓宇，魏鹏程.对外汉语成绩测试的题库建设［J］.语言教学研究，2011，33（6）:125-127.

［2］崔颂人.略谈对外汉语成绩考试的改进［J］.语言教学与研究，2006，28（4）:18-27.

［3］何玲.医用汉语成绩测试改革研究［J］.新疆医科大学学报，2014，16（12）:1669-1671.

［4］陆晓红.对外汉语成绩测试试题设计研究［D］.上海：华东师范大学，2008.

［5］行玉华，徐立，马静.对中医院校留学生汉语预科教育的现状分析［J］.天津中医药大学学报，2012，31（2）:109-110.［6］苏剑芳.语言成绩测试内容的确定原则［J］.广西教育学院学报，1999，11（1）：68-72.

［7］戴海琦.考试题库的制作［J］.考试研究，2005，19（1）:47-55［8］邹申.语言测试［M］.上海:上海外语教育出版社，2005.［9］赵成发.谈语言测试的信度与效度［J］.西安外国语学院学报，2000（1）:11-14.

［10］王俊菊，修旭东.语言测试中信度计算的三种理论模式探讨［J］.外语与外语教育学，2003（9）:51-55.

［11］陈炜.对外汉语教学成绩测试效度研究［D］.上海:上海外国语大学，2010.

Research on achievement tests system of preliminary Chinese language courses in traditional Chinese medicine university

XING Yu-hua
（Nankai University，Tianjin 300071，China）

The paper illustrates the important role，nature and designing principles of achievement tests on the preliminary Chinese language teaching.In addition，it explains some important aspects in writing the achievement tests system via the example of analyzing the achievement tests system content and data results for international students majored in Chinese traditional medicine.The optimization of achievement tests system helps not only develop the preliminary Chinese proficiency test syllabus and Chinese proficiency test system but also improve the scientificity and applicability of current teaching materials of preliminary Chinese language courses.

preliminary Chinese language teaching；achievement tests；nature；principle；step

G640

A

1673-9043（2015）06-0361-04

10.11656/j.issn.1673-9043.2015.12.12

天津市高等学校人文社会科学研究项目（20122203）。

行玉华（1981-），女，博士，讲师，从事汉语言文字学、对外汉语教学研究。

（2015-07-15）