陈大娟

摘 要：高中英语课堂对话教学是促进师生平等交流、双向互动，最后共同创新学习英语的的一种全新的课堂教学方式。但目前的高中英语课堂由于受到种种因素影响而使得其在实施上还存在很多问题。本文正是从高中英语课堂对话教学的现状出发来发现问题，分析其原因并探究解决对策，以求能改善高中英语教学现状。

关键词：对话；对话教学；现状；原因；对策

The Study of Dialogue Teaching in Senior High English Class

Abstract： Dialogue teaching in senior high English class is to promote equal communication and bilateral interaction between the teacher and the student， in the end creating a brand-new way of classroom teaching to learn English. However， the implementation of it currently has been hindered by various factors. This paper starts right from the present situation to find serial existing problems. Then， it begins to analyze the hidden reasons and explore some countermeasures in an effort to improve the situation.

Key words： dialogue； dialogue teaching； situation； reason； countermeasure

伴隨着新一轮基础英语课程改革的深入开展，我国的英语教育工作者越来越意识到在英语教学中发挥学生主体性和能动性的重要性。新课程要求学生成为课堂的主人，这就需要彻底变革传统“满堂灌”的教学方式，建构师生平等、互动交往、积极参与的英语课堂教学模式，对话教学由此应运而生。然而在目前的高中英语课堂上，对话教学遇到的问题却层出不穷。

1 高中英语课堂对话教学出现的问题

1.1 教师霸权式的“假对话” 风靡课堂

当前师生在英语课堂上进行的对话教学中，教师始终是牢牢的把握着话语权。虽然表面上也是有对话的形式，但学生的主动性并没有得到体现。教师虽然也会提出一些问题，但其目前主要是为了测试学生是否听懂或掌握某个知识点。例如，在人教版高一英语Unit4中，教师在教as if 和as though时，就是这样进行的：

T： Today， we are going to learn a couple of phrase------ as if and as though， okay？

S： Ok.

（在黑板上写下两个分别的用法：as if /as though引导的从句可以用陈述，也可以用虚拟。当从句中的情况可能发生或可被设想为真实的，就用陈述语气，如课文中所示；如果引导的从句中的情况是不真实的，是假设的，就要用虚拟语气。与现在事实相反，从句用过去时或were来表示；与过去事实相反，从句用过去完成时。）

T： Have you got it？

S： Yeah.

T： Very good！ Lets make several sentences together！

S： OK！

……

仔细分析这些对话，我们可以清楚看到这种问答方式不是对话教学。教师仍然是课堂的主人，决定了学生的学习内容，而学生只是静坐或是偶尔作答，根本不需要思考，只需要将教师所教内容进行消化即可。

1.2 学生在对话教学中缺乏主动性和参与意识

相比较以前的传统教学，高中英语课堂对话教学中，学生们说英语的机会更多，学生的主体性本应得到更多的体现。然而，在当前对话教学中，仍然有大量的学生只是进行死记硬背的“哑巴英语”。 因为他们片面的认为只要能够在笔试时取得优异成绩就可以在高考中取胜，所以他们大多埋头学习语法、记忆单词、完成测试，不放弃每分每秒。纵然是寒窗苦读，他们也在所不惜。由于以上心理，他们害怕对话教学会降低自己的学习效率，反而不能促进在高考中取得好的分数，所以在进行对话教学时就不积极主动。激发学生主动性，调动学生学习积极性是亟待解决的问题。

1.3 对话课堂教学效率不高

在对话教学课堂上，学生由于自身水平限制而容易偏离主题，东拉西扯，没有形成有意义的对话，最后降低了课堂效率。或者是当学生恰好没有问题提出时，而教师又缺乏抛出话题的技巧，最终真正的对话难以维持。或者由于对话课堂让学生有了更多的自由而使得课堂秩序掌控难度加大，加上学生自主学习和主动参与意识还不强，最后经常会出现课堂无纪律、无组织、学生偷懒散漫的现象。这些都会严重影响课堂教学的质量，因此对话教学的效率亟待提高。

2 高中英语课堂对话教学原因分析

2.1 教师的因素

1、对对话及对话教学的理解不到位

自2001年公布全日制义务教育普通高级中学课程标准（实验稿）以来，越来越多的专家学者就开始研究对话教学，并将研究的理论成果应用于学科教学中。然而，笔者通过在CNKI搜索得知，目前对高中英语对话教学进行的研究的还极为少见。除此外，高中阶段教师由于自身水平有限，认为只要有对话就是对话教学，这样就使得对话教学得不到应有的运用，结果导致课堂中“假对话”大量存在，这样的对话、互动对于英语教学无实质意义。

2、受到传统教师权威的影响

对话教学是一种对教师的综合素质要求比较高的教学模式。部分教师虽然披上了学生民主的外衣，骨子里的变化却很少，始终摆脱不了教师的老式权威、放不下教师的身架，让学生提问或提不同的观点时都只是装样子，骨子里还是教师第一。认为上课就是把课标要求的内容教给学生，能用不同的方式，包一层糖衣已经很不错。抱着传统的成才观、知识观不放。教师们在长期的教学中已经形成自己的教学风格、有一套较为固定的模式，课堂设计非常的严密，传统的讲授式仍是他们的看家本领。[1]

2.2 学生的因素

由于长期受到传统教学模式的束缚，学生们习惯性的承认教师在教学中的主导地位。因此，学生们基本上就是被动地接受知识，而缺乏主动学习、积极思考的精神。学生的思维受到了严重的束缚，主体意识薄弱。

2.3 教学组织形式的因素

在我国的绝大多数的高中里，班级的教学都是按照大班授课的方式进行的。一般情况下，班级规模都比较庞大，少则50人左右，多则达到100人，最后一排的学生直接都可以把墙壁当椅背使用。这样庞大的班级规模虽在一定程度上提高了我国的教育资源使用率，但是教师与学生的平均对话的机会大大降低。有的老师由于教学任务繁重，一个人要带好几个班，因此常常三年下来，连自己学生的名字都会叫错。用我国学者张东娇的话来解释，“过大的班级和过多的人数并不是引发有效范围的扩大，只是扩大了单个教室无法用沟通笼罩的无效范围而已。”[2]鉴于此，对话效率极为低下。

2.4 高考的因素

高中英语对话教学无论是在实施过程还是在最后的评价过程都要受到高考的遥控影响。因为高考更多的是追求作为终结性评价的分数，因此，教师忙于给学生布置作业，批改作业，讲解试题；学生则忙于完成作业，进行测试，倾听讲解。师生之间的关系就像两条不能相交的平行线，各忙各的。师生之间的心灵是封闭的，彼此不能相通，何来平等对话之言。更為糟糕的是，联系师生唯一的纽带就是学生的分数，这不但不能联系师生情感，反而加深师生隔阂，最终不利于学生学习语言的综合运用能力，尤其是说的能力。鉴于此，中国的“哑巴英语”现象随处可见。

3 高中英语对话教学的应对之策

3.1 明确对话及对话教学的涵义

1、对话

对话是人与人交往的基本方式，对话能力是在一定程度上体现了一个人的社会适应能力。《现代汉语词典》对对话做出的解释是：“两个人或多个人进行的谈话；两方或几方进行的接触或谈判。”[3]此处的解释其实就是从语言学现象的角度指出了对话所需要的外在条件，即不是单个人独白而是多个人交谈。但随着科技的进步和社 的发展，人们对话的涵义的理解也早就超出了语言学现象范围，而更多是体现为一种心灵或精神的平等沟通。哲学家马丁. 布伯认为真正的对话是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”。[4]教育家保罗. 弗莱雷认为对话要有一定的基础和条件，即平等、爱、谦恭和信任。[5]我国教师徐洁认为对话意味着双方各自在向对方的精神敞开，并且彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。[6]对话意味着双向互动，平等交流，其方式是多样的，既可以是有声、有形的交流，也可以无声、无形地交流，如心理沟通，心灵的共鸣和感应，思想的碰撞与默契。[7]

综上所述，笔者认为对话是两个或多个心灵之间通过借助一定的中介进行双向互动、平等交流而形成思想碰撞，达到心灵共鸣，最后生成新观念的过程。

2、对话教学

对话理论由来已久，在我国古代和西方早期都有先辈采用对话的方式进行教学。在我国春秋战国时期的孔子就是采取的对话的方式对其弟子进行启发式教学。而西方最早采用对话方式进行的教学的当属古希腊的苏格拉底。他的对话过程通常包括“讥讽—助产—归纳—定义”四个步骤，俗称“产婆术”。

以上都还属于朴素的教学对话，也就是说在教学过程中把对话作为一种教学方法的教学形式。然而随着时代的发展，对话时代已经来临。对话不仅仅是一种古老的教学艺术，还应该是一种全新的教学精神。对话是一种时代精神，对话教学正是这一时代精神在教学领域的回应。[8]在对话教学中，学生不再是被动的接受，而是发生在对话与合作之中的知识生成。也就是说，教学内容是在教学过程中创造的。[9]除此之外，对话教学中师生之间也是平等的对话关系。课堂教学中师生之间的平等对话不仅是指他们之间的语言谈话，而且是双方的“敞开”和“接纳”，是双方的相互倾听，是双方共同在场、相互吸引、相互接纳、共同参与。[10]

综上所述，对话教学的内容是在教学过程中创造的；其师生之间是平等的对话关系；其对话形式是双方共同在场、相互倾听、相互接纳。因此，我们可以把对话教学界定为教学主体通过借助一定的中介进行平等沟通、双向倾听、相互接纳，最后生成新观念的过程。

3.2 明确高中阶段外语教学目标，摆脱教师权威

自2000年以来，我国出台了三次关于高中阶段外语教学目标的文件，如下表[11]：

2000年公布全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）

在义务教育初中英语教学基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写基础技能，提高初步英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力。

2001年公布全日制义务教育普通高级中学课程标准（实验稿）

基础教育阶段英语课程任务是，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写能力，形成一定的综合运用语言能力。

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合运用语言能力。

2003年公布普通高中英语课程标准（实验稿）

高中英语课程的总目的是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习，形成有效的学习策略，培养学生的综合运用语言的能力。

从表中我们可以看出，我国外语教学的总体目标都是提高学生语言的综合运用能力，并逐渐发展自主学习和合作学习的能力。而要达到这一目标，就需要教师摆脱教师权威，充分尊重学生，以学生为中心。师生双方互相尊重、互为平等的教学才能擦出智慧的火花，才能促进知识的共生，这也就是对话教学所要达到的目的。

3.3 促进教学组织形式多样化

我国目前的高中由于班级学生总数过多而较大的影响了对话教学的效率。虽然国际上一致认为班级人数在25人左右为最佳班级规模，但是在我国目前的教育资源条件下，这是远远达不到的。鉴于此，为了提高对话教学的效率，可行的办法之一就是增加多种教学组织形式，以扩大对话辐射区域，比如分组教学、导生制、小组合作学习等等。

3.4 建议高考除笔头测试外，外加口语测试

鉴于我国目前的国情，高考的确是相对公平的人才筛选及分流机制，因此，尽管社会上早有争议，但是它仍然会在相当长一段时间内长盛不衰。正如前文所述，高中英语的教学目标是提高学生语言的综合运用能力，而以前的高中英语教学就只是为了在高考中取得很高的分数，而极大的忽视了学生的综合运用能力，尤其是口头表达能力。因此，若在笔头考试外，再增加口语测试，则不但能够促进对话教学，而且可以真正地更好地实现我国外语教学的目标。

4 结语

英语作为一种语言，他的首要作用就是用来进行交流。因此在教学的过程中，只有通过师生间、生生间平等沟通，才能发挥语言的真正作用。高中英语课堂实施对话教学是时代精神在教育领域的必然回应，它能有效地培养学生的对话、沟通与合作的能力。鉴于目前的现状来看，高中英语对话教学仍然是任重而道远。

参考文献

[1]梁晓灵. 高中地理对话教学的实践研究〔D〕.金华：浙江师范大学，2008.

[2]张东娇. 教育沟通论〔M〕太原：山西教育出版社，2003：215

[3]现代汉语词典 北京：商务图书馆，1998： 318

[4]劉杰. 马丁.布伯论“东方精神”的价值〔J〕.山东大学学报（文史版），1996（3）

[5]黄志成 王俊. 弗莱雷的“对话式教学”述评〔J〕. 全球教育展望， 2001（6）

[6]徐洁. 民主、平等、对话：21世纪师生关系的理性构想〔J〕. 教育理论与实践， 2001（12）

[7]洪发林. 主体性课堂的新视角—刍议对话教学〔J〕. 教育论坛，2005（10）

[8]刘庆昌. 对话教学初论〔J〕. 课程.教材.教法，2001（12）

[9]钟启泉.社会建构主义：在对话与合作中学习〔J〕. 上海教育

[10]迟艳杰. 教学论〔M〕.北京：高等教育出版社，2009：106

[11] 邓立. 中学英语对话教学思考与探索〔D〕.上海：华东师范大学，2007