摘 要：教师提问与学生回答问题是常规教学模式的必不可少的部分，教师运用问题去激发学习者的思维，吸引他们的注意力，促使其温习到重点与难点，评判其进步程度，调控课堂等。然而教师的提问并非得到了全部学生的重视与积极参与，甚至有的学生还特意去规避主动回答老师所提的问题，所以在课堂上容易出现教师提出问题，只有几个及个别活跃学生积极回答，甚至沉默的尴尬局面。本文针对这种常出现的问题，通过对课堂的观察，和学生交谈及作为教师的自我日记反思，得出导致这一局面的原因主要源于教师授课的艺术并未受到应有的重视。教师课堂中的角色仍旧是控制者而非引导者，容易导致学生无法开发自己的回答思维能力，从而导致沉默现象的发生。本文拟从教师方面、学生方面等进行分析，提出对于改变课堂沉默现象的建议，让学习者积极参与课堂，并学会主动回答问题，甚至主动提问。

关键词：高职英语课堂；沉默；分析；教学建议

在当前的高职英语教学课堂中，学生课堂沉默、非主动回答老师的问题已经成了一个普遍的现象，这种现象导致了课堂沉闷无力、教师一个人表现，与学生互动性差的尴尬局面，而导致这种局面的原因主要源于教师的教学方式与学习者自身个人原因等因素的影响。沉默现象是一种普遍的问题，而导致这一问题的原因也是复杂的，教师如何正确引导学生，如何让课堂保持一种和谐愉快的氛围，从而主动回答教师所提的问题，本文拟从各种原因着手进行分析，提出个人对于改变高职课堂沉默现象的建议，来帮助提高高职课堂教学效率，让教学课堂活跃与积极起来。

1 高职英语课堂沉默现象的原因分析

1.1 教师方面原因分析

（1）教师营造的课堂氛围不当

在一个教师与学生共同组成的教学课堂，教师的态度把握问题也是一门艺术，太过严肃呆板的教师容易给学生带来一种压抑感，学生会害怕回答问题得不到老师满意的答案，也会惧怕因为回答错误而导致教师的黑脸，甚至被批评，古有严师出高徙一说，但是严肃应该体现在对学生的要求与鞭策上，而对于整个教学过于严肃的态度，是对这种教导理解的偏离，同样，过于温和、谦让的态度也容易导致学生不重视这门课程，对于老师提出的问题视而不见，更不用说主动回答，所以没把握好一个度对老师来说也是重要的导致课堂安静、无人配合、师生交流少的重要原因。

（2）教师的问题难易度与提问方式不足

如何提问，提问什么，提问哪些人，是很多老师没有重视的问题，在传统的课堂教学中，教师倾向于知识点，随意给学生抛出问题，然后等待答案，在这个过程中并没有注意问题的难易度，只关注是否有学生能回否回答。

1.2 学生方面原因分析

（1）学生成长环境不同

环境对人的影响作用很大，是仅次于基因遗传之外的第二大因素，有时候，甚至超越了第一大因素，所以不同环境长大的学生，也会有不一样的性格及对待事情的态度，从整体观察来说，来自农村的学生比较羞涩，而来自城市的学生比较活跃，积极性也相对较高。

（2）在学校所受的教育环境不同

高职院校学生重视技能培养，偏爱专业课程，不重视理论基础课程的学习，忽视基础学科对专业学科的辅助作用。在经历过多年的学习后，部分高职学生已经厌倦了基础学科“语数外”的学习，尤其对英语学习有逆反心理。

2 针对打破高职英语课堂沉默现象的教学建议

2.1 营建和谐、平等、民主的课堂环境

教师应该关注改善课堂学习氛围，创造民主、平等、和谐的课堂环境，这是打破课堂沉默的必要条件。教师应鼓励学生、爱学生、善于激励学生，尤其要关注、耐心对待每个在英语课堂上频繁表现出沉默的学生，既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们感情与态度的形成和发展，消除心理上的胆怯和顾虑，帮助他们建立对英语学习的自信，积极参与英语课堂教学活动，有利于消除学生英语课堂沉默现象。

2.2 从不同的角度提问，从而激发学生的学习兴趣

教师不仅要擅长提问，而且要善于从不同的角度提出问题，使学生明确教师提问的意图。教师要从不同的角度引导学生进行正面、反面和侧面多角度、多途径思索，纵横体会联系所学知识，沟通不同教学内容的联系，这样才能使学生对知识做到举一反三。教师课堂提问不可机械死板，提问角度应灵活多样。教师若转换提问角度，使学生有新颖奇特之感，那就能提升学生思维的广度，还能使学生领会知识的弹性运用，促使学生自主思索并剖析解决问题策略，制造疑难引发学生认知冲突，来激起学生的求知欲，能促使学生更深入地理解、掌握并运用知识。

2.3 所提问题简洁明了，提高问题的精确性

教师要改变问题的语言阐述方式，加强提问语言的精炼程度。教师提问的语言既要考虑学科特性，又要符合学生的认知特征；语言表述要准确精炼，做到语句表述简炼、清晰。教师提问语言要深入浅出地引发学生的心智活动，推动学生知识内化和智能开拓。

3 结论

高职教师只有积极营造一个具有和谐氛围的课堂，充分的精心设置课堂问题，恰当筛选提问方式、类型，合理的选择一个较有新颖的、能够引起高职学生充分兴趣的教学方式，通过各种教学方法的结合使用，才能有效地激发学生的好奇心和想象力，点燃学生探究知识的热情，培养学生的质疑能力，推动学生思维的发展，优化课堂结构，从而提高课堂教学质量，达到提高高职学生回答问题主动性的目的。只有不断充实、改进、提高，培养学生的课堂参与能力，即以学生为主体，以培养学生的英语应用能力和交际能力为目的，只有教师与学生展开互动、共同努力，才能提高教学水平，实现良好的教学效果。

参考文献

[1]Tsui， A. B. M. Reticence and Anxiety in Second Language Learning [A]. In K. M. Bailey and D. Nunan （eds.）， 1996.

[2]Pica， T. Research on Negotiation： What does It Reveal about Second language Learning Conditions， Processes， and Outcomes [J] .Language Learning， 1994：499.

[3]Richards， J. &C， Lockhart. Reflective Teaching in Second Language Classrooms [M]， Cambridge： Cambridge University Press：185.

[4]Norton， D. E. Strategies for Effective Teaching of Language Arts [M].

[5]Allwright， D. Bailey， K.M. Focus on the Language Classroom [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1991：99.

[6]王銀泉.教学方法和非语言因素对英语教学的影响[J]. 外语教学与研究， 1999（4 ）.

[7]刘向前.论课堂沉默 [D]. 曲阜师范大学，2005.

[8]裴娣娜.教育研究方法导论〔M〕.安徽：安徽教育出版社，2011.85.

[9]丹东尼奥.课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能〔M〕.宋玲译.北京：中国轻工业出版社，2006.

作者简介

熊素（1992-），女，汉族，籍贯：贵州大方，西华师范大学外国语学院硕士学位，研究方向：学科教学（英语）。