钱海锋，陈婉容，董立达

论化学师范生教学实践能力的结构
——基于实证研究

钱海锋，陈婉容，董立达

（台州学院医药化工学院，浙江台州318000）

教学是实践的艺术，合格的师范生不仅要具备一定的专业水平，还要有较高的实践素养。结合PCK理论和调查的结果，化学师范生的教学实践能力可分为舞台表现力、心理教育能力、研究能力、互动能力、技术能力和化学实验6个要素。这六个要素共同构成了师范生实践教学能力的SPRITE模型。一项以毕业班学生为研究对象的调查证实了该模型的有效性。

师范生；教学实践能力；PCK；调查研究

1　师范生教学实践能力现状

教学实践能力，是指教师在教学活动中展现出来的能力，包括分析教材、设计教学、组织教学、完成评价的能力等［1］。教学实践能力是教师专业性的集中体现，是化学师范教育的重要目标。按照教育部师范司的要求，教学实践能力在教师资格认定中占有核心地位［2］。

与社会对高素质化学教师需求相比，目前化学师范生的教学实践能力还存在较大不足。调查显示，60%的师范生认为自己的实践能力存在较大不足，超过90%的毕业生对中学化学教学内容只能做到意会而不能言传。［3］

为了对师范生教学实践能力有进一步的了解，我们对本校化学（师范）专业刚完成教育实习的学生（男生24人，女生31人，均为大四学生）进行了问卷调查，结果见表1和表2。

表1　化学师范类毕业生对教学技能的自我评价

上述数据反映出几个问题。……