魏光忠

摘 要 多媒体辅助教学在中职语文课堂中具有丰富课堂信息容量、活跃课堂氛围、创设情境、启发想象的功能。本着生活化、实用化、专业化的原则，选取典型教学案例利用多媒体辅助教学，尝试分析以上功能。

关键词 中职语文；多媒体；课件

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）13-0083-02

从多年的中职语文教学经验来看，笔者认为多媒体辅助教学运用于中职语文课堂，给中职学生带来全新的视觉沖击，由于多媒体课件设置贴近职业教育生活，教学中具有实用性，自然激发学生学习的兴趣。

1 提供丰富的课堂教学信息容量

中职语文课是一门基础课，一些教学知识内容需要学生识记或理解，仅用教师口语或者在黑板板书，不如利用多媒体课件那样高效率，诸如阅读与欣赏课文中作者简介（写作背景）、重点字词、文章的段落结构梳理以及课外延伸的资料等，这些借助多媒体课件省时、省事，且重要的内容可以用不同颜色、字体、下划线等在多媒体课件中显示出来。多媒体辅助教学手段的使用能丰富课堂信息传递的渠道，提高单位时间内传递信息的容量，加快信息传递、知识整合的速度，以增加课堂的密度[1]。为此，中职语文需要提供丰富的课堂教学信息容量以满足教学目的。

如学习欧·亨利的《最后一片叶子》时，利用多媒体教学设计四个环节，一节课就能学习完。

第一环节：导入新课环节。在浩如烟海的文学作品中，小说是最为浓墨重彩的一笔，她向我们展示了社会百态，描绘了芸芸众生。那些经典优秀的小说一旦进入我们的视野，往往会令人难以忘怀。请同学们说说自己喜欢的小说有哪些？（学生回答。）今天让我们来共读著名的短篇小说《最后一片叶子》。

第二环节：作者简介环节，包括作者情况、作品代表、文学成就等介绍（内容省略）。

第三环节：研读课文（重点分析，内容省略）。（一）分析“最后一片叶子”在情节发展中的作用；（二）分析人物形象，明确本文的主题。

第四环节：总结与作业布置（内容略）。

同样在学习鲁迅先生的《药》（第一课时为例）时，制作课件，主要分为三个环节。

第一环节：作者简介与写作背景。作为中小学重要的作家，鲁迅的文学常识不得不再三强调，而本课写作背景也是不容忽视，以利于理解本文的写作主题。

第二环节：掌握重要字词，夯实语言基础。基于课文中出现较多不常见的字词，因此教师可以让学生自己先找，然后多媒体课件展示字词的音、形；接着，教师随机抽取几位学生在黑板上听写，不懂的字词则由教师在讲评时写出，以加深印象。

第三环节：自读课文，预习未学习内容。首先，自读课文，按照重点词语掌握要点，将文中的其他词语适当拓展，并掌握其形音义；然后，将文中的精彩描写处圈点划线，用铅笔稍微品读，必要时可以与前后桌小声讨论。

2 活跃语文课堂的教学氛围

在多媒体教学中，教师利用现代信息技术将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂[2]。如在学习朱自清的《荷塘月色》这篇课文时，上课前笔者就给学生播放一些关于荷花、清华园的图片，然后看着荷花图片听着名家经典朗诵的课文音频，让学生走进课文，体会荷塘月色的恬静迷人景象。这样做的目的是利用课文优美的文字与现实的荷花画面再现，让学生入情。若这节课没有用多媒体播放荷花的图片，单单靠教师讲解，很难让学生走进文本，自然就不能理解荷花的美。待听完朗读音频后在教师的指引下让学生自由诵读课文，朗读完后教师请学生谈谈自己的整体感受，最后分组朗读课文，在教师的引导下理清课文的脉络和作者的感情线索。

教师要将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，使之兴趣盎然地投入到语文学习中。为了配合学生学习的余情，教师可以布置一道与计算机课程相关的课后作业：“请你根据朱自清笔下所描绘的荷塘月色美景，制作一个简单的Flash宣传短片。”

3 创设情境，启发想象的空间

现行中职语文课本所选的经典美文，若仅靠中职语文教师的一张嘴、一支笔，学生往往达不到学习效果。比如《荷塘月色》《我的母亲》，不用多媒体课件授课，很难吸引中职学生的兴趣。如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境中，能更好地把学习语文与认识事物结合起来，这样既陶冶了情操，又提高了审美能力[3]。所以，中职语文教师在引入多媒体时一定要善于创设文章情境，启发学生想象。

如在学习口语交际《交谈》时，根据教材中小品表演，利用多媒体课件可以归纳出交谈时要注意几种得体内容。1）对象得体：说话时既要注意说话者的身份，又要看听话者的身份。2）身份得体：要依据说话人的身份、年龄、职业、习惯、修养和性格特点来表述人物的语言。3）语体得体：说话要注意语体特点，口语和书面语的表达方式是不同的。4）称呼得体：对什么样的人用什么样的称呼，称呼对方要注意长幼尊卑。5）场合得体：不同的场合决定着不同的用语。6）时间得体：在语言转述时还要注意特定时间的变化。

这些内容学习后根据中职教育专业特点，来一个口语交际的训练。比如可以联系酒店管理专业的特点，将口头表达训练课变为学生“酒店管理工作与礼仪礼貌”课进行教学，创设适当的情境，师生共同合作，或由教师扮演客户、学生扮演酒店工作人员，或由学生互换角色，着重训练学生与客户沟通交谈的能力，让原本枯燥的语文课引入一股清泉。此外，在说话训练学习中，教师可以模拟电器销售、会计电算、汽车维修服务、商务社交礼仪、旅游服务等学科的相关情境教学训练，以培养学生即兴讲话、与人沟通的能力，增强学生的应变能力。

4 结语

长期以来，中职学生以及部分教师不明白语文科与专业、就业的密切关系，忽视了语文课堂教学，使得语文在整个学科体系中变成“鸡肋”学科，中职毕业生语文运用能力差、水平低成为不争的事实。面对此种局面，作为一名中职语文教育工作者，不得不引起思考。对于一堂中职语文课，应该本着生活化、实用化、专业化的原则来评价，不能再从学科化、理论化、系统化的角度来评价。真正以生活化、实用化、专业化的角度来训练培养中职生的听、说、读、写能力，才能成为一堂合格的中职语文课程。本文选取的应用多媒体辅助中职语文教学只是其中的一种教学方式，这种教学方式在实际应用中已经发挥其应有的功能，更多的尚需各位教师在今后的教学过程中不断探索。

参考文献

[1]曾凤.多媒体教学的探索[J].中国科技信息，2005（4）：141.

[2]谭蒙革.提高中职语文教学质量的几点办法[J].成功：教育版，2008（8）：78-79.

[3]潘仲全.中职语文教育的现状及对策分析[J].科技信息，2008（9）：249-250.endprint