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浅谈小学语文作业批改的艺术

2015-08-18陈娟

教育界·中旬 2015年6期
关键词:作业批改小学语文方法

陈娟

【摘 要】学生课内外作业,是教学工作的重要组成部分,是课堂教学的延续。《小学语文教材教法》明确指出:“对学生的学业评价注重评价与教学相协调统一,强调过程评价与结果评价并重。”本文在课程改革的背景下,结合传统语文教学模式下作业批改的艺术,重新认识和探讨新课程背景下小学语文作业的批改艺术,促进教学效果提升,最终实现学生全面和谐地发展。

【关键词】小学语文    作业批改    方法

一、对小学生作业批改的认识

(一)作业批改的界定

1.作业种类的划分

依据学生做作业的时间来划分作业有两种:课堂作业和家庭作业。课堂作业是指在课内进行的,是为完成课堂教学要求服务的;家庭作业是指在课外进行的,是为了巩固课堂学习的内容。本文主要研究和探讨小学语文“书面作业”的批改艺术。

2.作业批改的内容

作业批改包括三个方面:一是指出或改正错误,即“改”;二是对作业状况写出批语,即“批”;三是评分。根据新课程标准中对评价的要求,我认为对作业的评价要包括对作业过程的评价、对作业速度的评价、对正确程度的评价、对作业结果的评价、对规范程度的评价、对创新程度的评价等一系列的多元评价。

(二)作业批改的教育功能

1.批改作业是检查教学效果、发现教学中存在的问题的重要手段。通过批改作业,可以发现作业中存在的问题,并且可以认真分析错误的数量和性质,分析其产生的原因,然后及时纠正,从而达到查漏补缺的效果。

2.批改作业有助于了解学生的性格特征

一个人的性格特征往往体现在生活的各个层面,同样在做作业过程中也有所表现。例如,有的作业潦草马虎,有的作业认真清晰。不仅说明学生对作业的态度不同,而且也反映出学生的不同性格特征。

3.批改作业可以反映出学生对教师的态度

二、新课标对作业布置、批改的新要求

1.作业批改指导思想的改革

传统作业注重内容的机械训练,批改模式则重在体现作业的甄别功能。而新课程强调改变学生的学习方式,提倡自主、合作、探究,批改作业更应该注重体现作业的激励和发展功能。所以,改变传统的作业批改方式已经是势在必行!

2.作业评价方式的改革

关于新课程标准中对评价的要求,针对传统作业批改模式中的“仅以对错论优劣”的一元评价模式,我们提出了一种作业批改的多元评价模式,从而为学生全面发展及健康人格的形成奠定一个良好的基础。

3.作业要及时批改,错误要及时纠正

一般来说,教师应在当天批改学生的作业,在下节课上课时或上课前就应对作业进行讲评、纠正。教师批改作业一定要认真、细心,对作业的批改结果要有等级或批语,切忌一律打对号、写“阅”字或只写批改日期。对于作业完成得好的学生,教师要及时表扬,对作业差的要批评指导,这样才能引起学生对作业的重视,提高作业的质量。及时批改、及时纠正,既有利于学生对本节课知识的理解巩固,更有利于下节新知识的学习,使前后知识融会贯通,形成一体。

三、小学语文作业批改的几种艺术方法

学生作业中的错误在所难免,关键是教育学生应正确对待问题,采取有效的措施,促进学生技能的形成和能力的发展。在这里我仅就书面作业的批改,谈几种方法。

(一)三个巧用

1.巧用符号,避免红“×”

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“我们工作,就其本身的性质的逻辑来说,是不断关心儿童的生活,请任何时候都不要忘记:你面对的儿童是极易受到伤害、极其脆弱的心灵。”非常醒目的“×”对学生的错误有一定的提示作用,可又在一定程度上伤害了学生的自尊心,应巧用符号,可将“×”变为“?”。”

(1)“。”提醒,表明错误。如果在作业中,学生出现了错字或别字,教师可用上一个小圆圈标明,告诉学生赶快更正。

(2)“?”提醒,表明遗漏。粗心是学生作业的一种通病,他们常常会丢三落四。针对这种现象,教师批改时,可在遗漏处打上一个小问号,通知学生及时补救。

2.巧用“A”“☆”

奖励优秀生,是奖励那些学习成绩优秀,能力发展均衡的好学生。具体表现在:字迹工整,书面整洁,正确率高。

鼓励进步生,作业中的进步生,一般有以下几种情况:一是作业正确率明显提高,二是作业字迹明显端正,三是两者兼有。面对这些现象,教师不可无动于衷,认为他们离优秀生还有一定的差距,而应及时抓住他们的“闪光点”,充分肯定他们的进步,给予“A☆”作为鼓励。

(二)教师主导,互动批改

1.互批互改

即同桌先将作业相互交换,相互判断对错,并要求学生在错误之处批上记号,然后还给本人,同桌相互讨论错误的原因,及时改正,最后教师要全面了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于学生增强对作业的责任心,而且能提高学生的评价能力,使教师及时而全面地掌握信息。

2.小组批改课堂作业

小组批改是按照4人一组,即前后桌组合批改。作业批改时,教师提出批改要求,由组长主持,先以某一人的作业做“示范作业”,大家逐题研究,集体批改。这一过程是明确正确答案、集体进行反思的过程。批完“示范作业”,然后逐个自批、互查。

四、结论

在新课程的实施过程中,我们应从不同视角全面地看待学生的作业,应在多角度的审视中,关注学生作业中反映出来的飞扬的个性和成功的体验。只要老师的心中装着学生,从学生的实际出发,关注学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性,科学组织学生的作业批改,“蹲”下身去,以尊重、欣赏的心态去面对批改,你就会心存感动,愉悦身心,就会从批改的劳累走向批改的享受。

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