于士博 费金有 陈红君

（1.吉林师范大学，吉林四平 136000；2.长春师范大学，吉林长春，130032）

物理教材是物理课程标准在教学实践层面的文本呈现，是促进学生养成良好科学素养的桥梁和主要渠道。从其设计和编制过程来看，凝聚了物理学家的知识、课程专家的理念以及诸多一线物理教师的智慧。因而我们可以说，物理教材不但是一个知识资源，还是一个富有文化价值和意蕴的载体。

从国内外学者的研究来看，教材的使用方式的确存在着差异，不同教师采取的解读方式各异，呈现出个人的倾向性。无论是以学生的发展为视角进行教学，还是依课程的设计进行资源的拓展和整合，人们都倾向于主张教师的课程权，即不局限于书本自身，在尊重和理解的前提下使用物理教材，使其蕴含的价值最大限度地得到实现。从思想上、行动上以及文化上对教材进行审视和解读，进而完成从“教教材”转向“用教材教”再到“高质量地使用教材”的转变。

一、以尊重的态度理解和挖掘教材的内涵

物理教材是以静态的形式存在着的，无论是从设计思想、风格还是编排体例都旨在体现先进的课程理念，反映时代成果。从清朝《癸卯学制》（1903）开始，物理正式走进学制，到建国后的三个发展阶段，（第一代：从1949年到文化大革命结束；第二代：从1978到2001年；第三代：从2001至今）。物理教材在走出照搬、合作译编等简单模仿阶段之后，进入了探索创新的阶段。可以说，每一阶段的物理教材都是一个阶段式的里程碑，都深深地反映着所在年代的教育诉求。……