刘 燕

(娄底职业技术学院 外语系，湖南 娄底417000)

最新的《高等职业教育英语课程教学基本要求》(2012)(以下简称《基本要求》)明确提出“高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力”［1］，为新一轮的高职英语教学改革与实践明确了指向。许多高职院校也都意识到完全按照EGP 的模式开展英语教学会导致诸多问题，因而将教学重心逐渐向ESP转移。然而受师资、学生英语基础、教学模式等诸多因素影响，摆在我们面前不争的事实是:高职ESP 教学在课程定位、课程标准、教学模式与方法等方面存在着诸多问题。这与当前社会的用人目标需求和《基本要求》的教学目标格格不入。

好的教学模式对走出目前高职院校ESP 教学困境起着至关重要的作用。本文基于CBI 教学理念的相关概念与理论，设计具有高职特色的ESP课程“主题—专题”教学模式，力图改变目前高职院校ESP 教学费时低效、步履艰难的现状。

一 文献回顾

(一)ESP 及ESP 教学模式

ESP 即English for Specific/Special Purposes，译为“专门用途英语”或“特殊用途英语”。ESP 教学目的在于培养学习者在特定专业、职业和活动中运用英语开展工作的能力，在教学对象、教学方法、教学内容等方面均具有很大的灵活性。国内学者对ESP 课程的教学模式进行了一定的探索和尝试。赵学旻结合医疗器械英语课程开发的实践，提出建立基于多媒体网络技术的ESP 教学模式［2］;张林华、赵林彤在实证的基础上探讨了多媒体与合作学习整合的ESP 课程教学模式［3］;翁克山、齐红基于在线协作探究学习，探讨了其典型模式之一的网络主题探究模式在ESP 教学实践中的应用［4］。……