马 豫

（新疆阿克苏市乌什县国庆中学）

一、教学内容要梯度化和个性化

在教学过程中，由于不同学生对同一知识的理解和接受能力均有不同，为了使不同学生都可以接受所学的知识，需要教师针对教学内容做到深入浅出。在讲解之前，可以布置课前复习作业给学生。要求学生预习新课内容，使学生在学习新内容之前有一定的了解，以帮助学生在学习新知识前弥补知识缺陷，消除畏惧感，使学生能够轻松学习。针对不同层次的学生，教师要对教学内容做一定的修改和剔除，使得教学内容符合学生的接受能力。比如，思维能力、接受能力较好的学生就可以补充一些具有探索性、思考性的内容，培养学生的创新思维能力。对于学习有困难的学生可以删除一些复杂性的内容，补充一些能够吸引学生学习兴趣的内容，以消除此类学生对学习产生的畏惧心理。

二、设疑导思差异教学模式

教师通过设计差异性问题给学生，为其提供不同的学习资料，正确引导学生温故而知新，逐渐熟悉知识的构建。问题的设置要有一定的层次感，因为不同层次的学生对知识会搭建不一样的认知桥梁，确保学生都有参与的热情。例如，问题的难度系数比较大，可以找一些思维能力、接受能力比较强的学生来回答；难度系数低的可以找一些基础稍差点的学生来回答，以确保每位学生都有较高的积极性参与到学习中来。

三、自主学习，成果展示差异教学模式

自主学习，成果展示是指学生在教师的指导下，结合自身学习的基础和学习的特征，自觉选择适合的学习内容和方式，独立学习并开展学习成果展示。在自主学习中，学生由最开始的被动式接受变为主动式探索。结合自身的学习能力，选择适合自己的、感兴趣的学习材料，通过教师的协助下进行学习的探索，并在课堂上展示学习的成果，交流学习的经验。教师要针对学生成果的展示加以评价和总结，尤其是对做得好的学生提出表扬，同时也要鼓励那些做得不好的学生下次努力。自主学习，成果展示差异教学模式适用于学生对研究性学习的开展。

综上所述，在中学化学教学过程中，要从学生实际出发，充分利用学生的差异性，帮助每位学生个性和共性的共同发展。根据本文作者多年的从业经验，针对化学教学模式提供一点个人的见解，也希望给其他从业人员提供一点思考途径，以便探索出更好的教学手段。

吕耀中.全纳教育视野下的差异教学［J］.中国特殊教育，2013（01）：9-13.