刘 浩

（吉林省扶余市永平乡中学）

心理学认为：“疑，最易引起定向探索反射。”而定向探索反射会激发人的思维活动，促使人们积极地进行思考和探究，探查问题的来源，并寻求问题的解决办法。所以说，创设问题情境，能够调动学生学习的积极性，使学生主动学习，从而提高学习效率。

在历史教学中，教师要善于创设历史教学情境，设置教学问题，激发学生的思考欲望，提出自己心中的疑问，并且从不同的角度、不同的方向、不同的层次来阐述自己的见解，与同学互动，与教师互动，形成良好的教学氛围，取得良好的课堂教学效果。例如，在《辛亥革命》的教学中，讲到袁世凯窃取辛亥革命的胜利果实是由当时各种势力自身矛盾和相互斗争的客观条件决定的，具体原因十分复杂，我们一起来分析。

教师设置这样的问题：

1.武昌起义后，在中国的大地上存在哪些势力？在教师的引导下，学生总结出答案（革命党、封建势力、帝国主义势力）。教师简介封建势力、帝国主义势力的组成，以及武昌起义后这些阵营的变化，了解封建势力的土崩瓦解，袁世凯作为封建官僚在此时借机掌握了清政府的实权并得到了封建势力的拥护，而帝国主义势力则表面中立，实际上已把袁世凯视为他统治中国的新工具。教师在此时提出问题。

2.袁世凯在辛亥革命中的表现是什么？引导学生讨论、总结：（在辛亥革命时，袁世凯为窃取辛亥革命果实，一方面借清朝的军队威胁革命党，另一方面借革命势力威胁清政府。他不惜剪掉辫子以示自己拥护革命，在革命党许诺由他担任大总统后，又上演了逼宣统帝退位的闹剧。而帝国主义和封建势力勾结在一起支持、拥护袁世凯，清政府则被帝国主义和封建势力所抛弃，袁世凯再利用完清政府后也将之踢开，清政府也只有灭亡的命运了。资产阶级性质的革命党由于自身的软弱性，在帝国主义、封建势力和袁世凯的共同打压下，无法保护辛亥革命的胜利果实，所以，袁世凯就窃取了辛亥革命的成果。）教师给予肯定：所谓“乱世英雄四方起”，袁世凯窃取辛亥革命的果实也有其道理。

3.具体道理何在，请学生课下讨论，可查阅资料，分析、讨论。通过这几个问题的设置，教师又及时进行相关的引导、讲解，学生进行深刻思考、讨论、分析、总结，对历史问题有了正确的认识，也锻炼了思维能力，学会分析问题。

课堂提问要从学生熟悉的生活事件、历史事件入手，选择学生容易把握且难度适中的问题进行提问，结合教材知识和学生的认知水平进行提问，学生才能进行有效的思考，提出有价值的问题，从而提高课堂效率，打造高效课堂。