张勇勤

（重庆市开县云枫初级中学）

以“合作”思想为灵魂，以“小组”为重要组织形式的“小组合作学习”成为新课改中课堂教学的重要教学模式。但在教学实践中如何实施小组教学，确实需要在应用中进一步研究和琢磨。下面，我想和大家交流一下小组教学中的实施策略。

一、优化分组

分组时应根据学生的个性特点、英语水平、能力倾向和兴趣爱好等方面的实际情况，结合学生的意愿，采用异质分组的原则，将男女生、英语学习水平不一的、性格不同的统筹搭配，合理优化组建学习共同体。组员人数以6人左右为宜（多了就影响英语学习的参与度和学习效率）。这样，同一个小组中，学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同，学习交流时可以做到相互影响，取长补短，为合作学习提供了可能。同时，这种组间的共性，又为组间的公平竞争打下了基础。

二、小组建设

在小组成员相对固定下来后，就要着力小组文化建设。小组民主确定小组名字、小组格言、小组目标等。在学习中，引导组员用小组格言作为小组的精神内涵，让组名成为小组的精神象征，让小组目标成为小组扬帆的航标。树立小组集体意识、集体荣誉，形成“组内合作，组间竞争”的课堂格局，鼓励学生个人达标转向大家合作达标，使学生把个人的成功融入团体的竞争中，从而更加激发学生的主动参与，合作提高。在小组完成文化建设后，就要明确小组成员的分工与职责，使小组成员人人有事做，事事有人做，人人是主人。比如在我的班级里，每个小组有组长一名，记录员一名，发言人一至二名，板书员一名，英语课代表一名。一月左右，可以适当互换一些角色，让每个人都能得到锻炼和有发展的机会，也使每一位学生能感受到小组的每一份“工作”的艰辛与乐趣。并且建议每位组员：每位组员都有责任保证其他组员学会学习内容；只有所有组员掌握了学习材料后才算完成学习任务；在请教老师之前要先请教小组成员。使小组内互动、互助、互勉，真正实现合作共赢。

三、引导预习

导学案提前分解到每个小组，引导组员经历独立预习，组员间交流，小组讨论分享三个步骤（即think-pair-share）后，确定答案，存留疑惑，然后在下一堂课里展示讲解或寻求释疑。英语课的学习要特别重视自学能力的培养。分组后，关于背景知识、课文理解以及某些简单的知识点完全可以在课前预习。而且因为有预习学案存在，每个小组的任务是具体的，不会出现学生不知该预习什么内容的情况。

四、课堂调控

在课堂上，教师应成为学生学习的向导、促进者和合作者。所以我深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流；认真观察和了解每个小组的活动情况，当小组活动开展得非常顺利时，及时给予表扬；当小组活动出现问题时，则及时进行干预并为学生提供有效的指导，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，我都及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。另外，教师还要给学生提供充分的思考、交流、操作和总结的时间。

五、科学评价

小组教学的目的就是为了调动学生的积极性与主动性，追求“人人进步，共同发展”的理想境界，因此，科学的评价方法以及激励机制是小组教学的重要保障。在评价中，我们要考虑分组时的均衡问题；要考虑各个教学环节，预习、课上、课后、测试都需要相应的评价机制，评价可以是以分数或五星、四星……的形式来展示。并且要同时考虑到优秀学生与进步明显的学生。要给学生一定的评价空间。如果所有的评价都是老师作出的，学生就会形成一种怠惰心理，那么小组学习的意义就不再存在。因此，给学生自我评价的空间非常有必要，可以让小组互评，分成几个单项，比如，预习展示、课堂表现、作业完成、小组合作等。因为是要学生自评，所以就要更细致，更好操作。最后，要考虑激励的方法。通过一种物质或精神上的奖励对学生形成良性刺激，以便于学生能够更主动更积极地进行下一步的学习。所以，激励的方法就需要有一定的针对性，还要有新鲜感，也就是说激励的方法要有意义。不能千篇一律，否则起不到激励的作用。比如，用PS给学生做书签，学生可以自己选一句话或自己喜欢的大学，甚至可以把自己的相片做到书签上，签上自己的名字。

教师还可根据课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现，再分别作具体的指导，促进每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。

总之，小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式。但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，需要我们不断地学习和探究，不断地反思和改进，从而真正实现小组互动合作，高效学习。