熊 艳

（贵州省铜仁第一中学）

一、高中英语自主学习课堂教学模式的必要性及可行性

自主学习能力对于学生高中阶段的学习乃至终身学习都具有重要意义，他决定了一个人的自律能力，具有主动学习能力的人能够积极应对学习生涯以及生活中的各类问题。因此，在高中阶段训练学生的自主学习能力是非常有必要的。传统的应试教育决定了我国大多数高中英语教学都是一种“灌输式”教育，学生在课堂上处于被动角色，教师是整个课堂的推动者，导致学生的学习兴趣下降，发现问题的能力下降，在步入大学之后，无法适应大学自主学习的氛围，影响其大学期间的学习效果。同时，一个人的学习能力是其生存的必备技能，步入社会后，无不具备事事向他人请教，由他人进行教育的条件，此时就需要个人具备超强的自主学习能力，能够在面对不同环境时，积极调整心态，发现问题，汲取知识。

我国经历了多年的应试教育，可以说应试教育的理念已经根深蒂固，然而，我国已经逐渐认识到应试教育的弊端并采取一系列措施，对应试教育进行改革，更加注重学生的能动性以及自主学习能力，在这样的大背景下，探讨高中英语学习是具有可行性的。且近年来关于高中英语自主学习的探讨已逐渐深入，积淀了深厚的理论根基，为本文进行进一步探讨打下了坚实的基础。

二、高中英语自主学习课堂教学模式的理论基础

1.高中英语教学目标

英语是一门语言，注重实践和体验，为此高中英语教学目标中明确了英语教学注重的不仅是基本语言知识的学习，还要学习异国的文化背景、人文地理知识等。而这些都不是单纯依靠教师讲授而能够获得的，需要学生亲自体验，积极领会。且语言的学习是一项系统庞杂的工程，需要学生积极主动地利用社会环境，在生活中进行巧妙的学习，这些都需要学生的自主学习能力，即使是在课堂上，也需要学生能够主动地融入课堂氛围，构建亲身体验，这样才能够达到一个较好的学习效果。

2.以人为本的教学理念

罗杰斯曾提出“人本主义”教学理念，他认为，学生应当是学习的主动者，教师等其他辅助人员只需提供辅助性工作，引导学生进行学习，教师通过提供帮助的方式，激发学生发现问题、解决问题的能力，通过学习培养学生的创造力和自主性。人本主义教学理念是高中英语教学模式的主要理论根基，通过角色的重新配置，将学生置于正确的位置之上，提高整个课堂的教学水平和效果。

3.构建主义理论

“构建主义认为，知识不是通过讲授得到的，而是学习者在一定的文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式来获得的，教师是意义构建的帮助者与促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。”

根据这一理论，我们能够很清楚地了解到，构建主义注重的是学生的自主性以及能动性，要求学生真正地融入课堂，教师是辅助的角色，这正是自主学习所要求的。

三、高中英语自主学习课堂教学模式的角色安排

1.教师是协调者、组织者、评价者、资源库

根据构建主义理论，教师不是整个课堂的积极主体，而仅仅是消极主体，也就是说其不再是整个课堂的推动者，而只是进行宏观上的把握。教师在进行授课时，应当进行正确的角色定位，避免知识的生硬灌输，而是通过引导激发学生的学习兴趣，积极主动学习，从而达到更好的学习效果。教师是课堂的组织者和协调者，进行课堂的协调工作，学生在遇到困难时帮助学生解答问题，分享知识，并在课堂最后，担任评价者的角色，对学生课堂的表现进行评价，查漏补缺，帮助学生正确地进行学习。

2.学习主动者，自我评价的主体

学生应当进行角色的重置，从被动的学习者转变为主动学习者，真正成为课堂的主人，在教师的引导下进行积极的学习，主动学习，主动发现问题，在教师的引导下，利用现有资源解决问题，在发现问题、解决问题的过程中，学会知识并学会学习，通过举一反三，不断加深记忆。

四、高中英语自主学习课堂教学模式的硬件设施

语言的学习是一项巨大的系统的工程，需要调动人的各种感官，加深记忆，融入其中。高中英语的自主学习需要具备良好的硬件，例如能够进行互动教学的教师，进行互动教学有时需要较为宽敞和具有多媒体设施的教室。自主学习对学生的学习兴趣具有很高的要求，需要学生真正地喜欢学习，为充分调动学生的学习兴趣，就需要利用多种资源、多种形式，充分刺激学生的各种感官，激发学生的学习兴趣。因此，具备多媒体及其他教学设备以及宽敞明亮的教室是学生进行自主学习的必备硬件设施。

五、高中英语自主学习课堂教学模式的操作程序

英语自主学习应当遵循一定的流程达到更好的学习效果。通常应包括八个阶段：确定学习目标，激发学习兴趣，自我学习，课堂互动，教师点拨，自我检查，教师评价，实现目标。在进行学习前应当进行相应的准备，明确学习目标，并以此目标为基准进行下一步的学习。语言的学习不同于自然科学等学科，语言的背后蕴藏的是民族的文化与传统，通过阅读相关书籍、观看影片等形式激发学生学习兴趣，能够达到更好的学习效果。学生在课前应当进行充分的自学，熟悉相关知识，为良好的课堂互动学习打下坚实基础。课堂互动要求学生积极参与到教师设置的各种情景之中，在互动的过程中发现问题、解决问题。教师需要根据学生的学习状况进行点拨，解决学生在学习的过程中遇到的困难。学生需要根据课堂互动情况以及通过教师的点拨发现学习的漏洞，及时查缺补漏，改正错误观念。教师应当进行最后的评价，鼓励学生继续学习。

六、高中英语自主学习课堂教学模式的评价、评估机制

高中英语自主学习在目前情况下仍与高考挂钩，因此仍需设置必要的评估机制。为了达到更好的学习效果，高中英语自主学习的评估机制应当更加广泛，涉及更多的主体。因此，应当建立学生自主评估机制、教师评价机制，以及全方位的评估体系。学生作为评估主体，主要承担对每节课学习效果的评估，在每节课后及时评估，充分了解自身学习效果。教师的评估应当分阶段、分学期进行，课程进行到一定阶段时，教师进行评估，准确把握学生对知识的了解程度，及时进行评估有利于学生对上一阶段的学习进行及时的回顾和温习，温故从而知新，有利于下一阶段学习的顺利展开。自主学习的评价模式应当多种多样，不能仅仅从一张考卷来评判学生的学习状况，否则，自主学习仍仅是形式主义，没有真正领悟到自主学习的精髓之所在。评估可采用多种方式，例如，有些学校采用英语演讲、英文话剧、英文歌曲等形式，学生可根据自身特长，自选形式。这样的方式有利于学生充分发挥自身潜力，又能够将所学知识运用到实践中，值得推广。

［1］何莲珍.自主学习及其能力的培养［J］.外语教学与研究，2003（04）.

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