严伟娟

（江苏省南通市新桥中学）

随着课程改革的不断推进，小组合作学习成为公开课的必备模式，成为课堂教学中的一种时尚。诚然，小组合作学习是符合教育体制改革、学生心理特质、提高课堂效率的一种有效课堂模式，但有些教师在组织小组合作学习时流于形式，出现了一些弊端。如：

1.小组讨论取代独立思考

在初中语文课堂改革中，一些教师顺应改革的潮流，在课堂中提出一个问题必定设置小组讨论这样的环节，然而效果适得其反。如《孔乙己》一课,老师提问：孔乙己从哪里来？当老师话音刚落，小组已自发讨论，事后小组派发言人发言，条理清晰。老师追问：“组员还有补充吗？”补充的往往是其他组的发言人，本组其他成员沉默的居多。听课时我们就发现，在讨论这一环节，发表观点的并不是所有成员，每组均有一到两位成员处于“倾听”状态。由小组中无人补充发言人的现象可见，发言人的观点要么是一家之言，在小组中具有“权威性”，要么是组员并未参与到活动中，思考处于“停滞”状态。

老师提问后的自发讨论，看上去已是一种学习习惯，殊不知这种习惯扼杀了学生的自主和创新意识。讨论不等同于“合作”，不是为了合作而合作，也不是为了合作而讨论。我们的课堂应是为了学习的需要而合作讨论。课堂上的热闹却寂寞了一颗颗少年的心，这值得我们教者去反思，怎样的讨论是适宜而又恰当的。

2.讨论无意义，无价值

说起小组合作学习，好像必须要有讨论这一环节。如果没有了讨论，仿佛就不是合作。但有时所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思考就能回答。如《我的老师》一课，老师请小组讨论交流：“生活中你最喜欢的老师是谁？他给你留下了怎样的印象？”小组交流不亦乐乎。每个学生喜欢的老师都是不一样的，这样的讨论交流毫无意义。此时此刻，学生需要的是安静的氛围，让自己的思绪沉浸在回忆里，追忆自己与喜欢的老师的点滴生活。由于教者的课前准备不充分，对采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性。小组讨论成了课堂教学的一种摆设，使得讨论无意义、无价值。

3.组员社会地位未能得到改变

小组合作学习模式，有别于其他学习模式，具有其独特的优越性。它让每个成员都学会思考、倾听、合作、探究。但说到小组合作学习，人们常常想到的就是学生座位发生变化，让几个人一组围成一圈。当老师提问后会出现这样两种情况：举手的永远是小组的发言人，代表小组发言的永远是小组的核心人物。小组其他人员变成了课堂中的陪衬、看客。如有一堂公开课《台阶》，老师问：文中的父亲为何在建起高台阶的新屋后会不自在？理想的实现本应让人欣喜，可文中的父亲却让我们感到失落，他又为什么失落？提问后小组讨论。结果每个小组的发言人举手，老师选择其中的几位回答问题。这两个问题的确有难度，有些学生回答也的确有困难。但当老师又问：哪个小组派代表将文中体现父亲形象的文字读一读？结果各小组中派的代表还是那些发言人。这样的课堂不免让人产生疑惑：难道课堂仅是为培养精英服务的吗？难道学习不好的学生没有语言表达的需要吗？

第二种情况是当老师提出一个开放性问题后，小组讨论达到高潮，老师大声喊“停”，无人关注。有些老师迫于无奈，用书本大力拍打讲台以引起学生注意。于是教室里举手的是黑压压一片，老师难以取舍，又不忍打击学生的积极性，往往会拖课，完成不了课堂任务。

这两种情况都未能很好地让学生学会思考、倾听、合作、探究，学生学习的主体地位未能得到充分体现，学生学习的专注和热情过度与未及，都是不宜的。

小组合作学习这种学习模式，如何在初中语文课堂中充分发挥作用，我认为应开展符合学情的小组合作学习模式，将儒家所提倡的“中庸之道”贯穿其中，使每个学生都是一个有自觉能动性、自主性和独立性的人，能充分感受到语言的智慧。有人认为，“中庸之道”是文化糟粕，中国人有很多缺点，如普遍缺乏创新精神，不思进取，不敢冒险，因循守旧，生怕枪打出头鸟，生怕出头的椽子先烂。其实，诸如此类缺点，很多是制度文化或现实体制造成的，与儒家“中庸之道”没有必然的因果关系。所谓的“中庸”是什么意思呢？它是“中正”“中和”的意思，是说人生行事，应该把握一个“度”，既不过分，也无不及，不偏激，不走极端，不浮躁冒进。简而言之，就是“恰如其分”“恰到好处”。我们的语文课需要的就是“中庸之道”，这样才能避免它成为政治课、历史课或其他类型的课。

在小组合作学习中，语文教师面对的是13～15 岁的学生，这个年龄层次的学生，生理功能进入早期成人化，自我意识向独立成熟方面发展，他们对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重，他们害怕教师指责嘲笑他们的幼稚和冲动，反感教师居高临下的训斥与批评。同时，他们开始关注自己的内心世界和心理活动，进入到一个“自我发现”的新时期。

因而，“中庸之道”首先表现在对老师的要求上。作为一名语文教师，不仅要让学生了解语文的工具性，更应让学生感受语文的人文性。通过文字、语言，感受言语的智慧。这样的语文教师应是一个人格高尚的人，用他自身的文学修养、精妙的语言，带领学生走进文学的殿堂。语文教师不仅仅是智慧的传播者，更应是智慧的实践者。他绝不是一个表演者，热闹了课堂，荒芜了孩子们的心灵。好的语文教师，会给孩子永远留下属于自己的心灵空间，独立的思考后代表个性的体现，在思考有疑惑时才需要合作。讨论仅是合作的一种方式，并不代表丧失自我。好的语文老师会让学生永远有勇气做他自己。

同时，作为一名初中语文教师，应关注学生的年龄特点。初中生有着强烈的自尊心，也有着较强的自我发现的能力。教师可分组按照学生学习水平的高低、兴趣等分组，但共同进步是每个组员的共同愿望。老师应关注到每个学习的学习需要，协调好组员之间的关系。如发言人不该固定为某个学生，成绩好的固然想为小组争光，成绩弱的未必没有此愿望，此时就该取长补短，让劣势的同学得到锻炼。这样在合作中，每一个组员才能真正做到思考、倾听、合作、探究，小组合作学习才有了它真正的意义。

初中生很在意同学、老师对自己的评价，于是进入“自我发现”的新时期。好的初中语文老师对学生的活动绝不是一味地否定打击，也不是一味地迎合赞美。小组合作学习中，还有一位隐形的成员，那就是课堂上的语文老师，他是每个小组的候补组员，他对小组合作学习起着组织、参与、引领的作用。教师的教学是一边教一边学，教孩子学会学，这样的角色一言一行都影响着学生。初中语文老师应尊重学生的阅读体验，带领学生走进广袤的文学领域，深度领会人间的爱恨嗔痴，让语文课堂热烈中有冷静，深思中有激情，想象中有现实，追求中有至美……

其次，“中庸之道”在初中生身上的体现就是要有独特的自我。六年小学，已让学生对号入座，各自定位，哪些学生是成绩好的，哪些学生是成绩差的，似乎已是公认的，无形中学生之间形成了固有的圈子。课堂中常看到“一言堂”的现象，那些成绩较差的学生在小组中显得可有可无，他们习惯保持沉默，目光常常涣散。看似是一个倾听者，实际是思维停滞者。沉默者中也不乏那些怯弱者，不敢赞同甲，也不敢赞同乙，更不敢发表自己的看法，那就做个折中主义者吧，在沉默中沉沦。小组合作学习，需要每个学生都充分发挥主体性，尤其是语文课堂，更注重培养学生的主体人格。因而学生不能盲目自信乐观，也不能妄自菲薄，无端悲观失落。小组中每个人都应发表自己的观点与看法，也要乐于倾听他人的意见，感受到学习是一件愉快的事情，从而满足自己的心理需要。

有一个“搔痒”的谜语：“上边上边，下边下边，左边左边，右边右边，重些重些，轻些轻些，”它的潜台词就是“正好”。这种恰到好处正是初中语文课堂所需要的“中庸之道”。