张烨剑

（江苏省扬中高级中学）

情境教学给高中政治课堂带来了生机，它促进了师生的情感沟通与交流，构建了最新的教学关系，它使知识的形成过程更加形象与生动，对促进高中生自主学习十分有益。然而，不可否认的是当前政治课堂中的情境创设存在“失真”现象，偏离目标、脱离实际，背离学生的认知规律，一味地为了创设而创设的教学诟病不容忽视。情境教学其“本真”在于满足学生学习的内在需求，让他们亲历知识形成的全过程，从而理解政治、积累经验、应用实践。新课改背景下的高中政治课堂情境创设无疑更加期待自然、本真的回归，基于此，本文结合教学实践，对此进行了深入思考与研究。

一、突出情境教学的语言艺术

如同文学创作中会使用多种诸如对比、夸张、拟人等修辞手法来丰富教学内容一样，对于具有显著的综合性、空间性与地域性特点的政治学科来说，在组织情境教学时引入多元化的语言艺术成为必然。如，巧用“故事”来创设情境。在引导学生认识马克思主义哲学时，用一个“穿越”的故事将学生的注意力集中到政治知识上来：著名航海家麦哲伦与他的水手们第一次成功完成航行归来之后，却发生了一件非常“怪异”的事情，水手们的航海日记上记录的时间是9 月6 日，但西班牙日历却显示的是9 月7 日。这让庄严而虔诚的神甫忍不住责怪他们太大意，但船员们却口径一致地说自己并没有记错日期，大家一起回看航海日记，发现日记的确是按时间每天进行记录的，一天都不会错，那么这到底是怎么回事？……