吴丽君

（辽宁鞍山师范学院）

大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。同时《大学英语课程教学要求》规定大学英语课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又有利于学生个性化的学习。大学英语教学应注重培养学生的英语综合应用能力，提高综合文化素养，以适应社会发展和国际交流的需要。

为了更好地实现上述目标，有必要在大学英语教学中倡导任务型教学模式，在教师的指导下，学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言能力的提高。

一、任务型教学

Peter Skehan（1998）指出，任务型教学（Task-based Language Teaching）就是“在课堂上，采用让学生去完成所给予的任务（task）的教学方法。这种方法能（使学习者）获得接近自然的语言习得方式，使潜在的交际语系统得到拓展”。

任务型教学最根本的特点在于它强调采用具有明确目标的“任务”，即教师设计各种教学活动任务来帮助学生更主动地学习和运用语言，它不侧重于形式，而侧重于意义，评估标准是任务的完成。最大限度地调动和发挥学生的学习兴趣和内在潜力，发展学生的自主学习能力和发现、解决问题的能力，学生在自主、合作、参与的过程中实现自我价值。

二、任务型教学在大学英语阅读教学中的运用

任务型大学英语阅读教学最重要的任务是提高学生的阅读理解能力。在任务型教学理论基础指导下让学生之间与师生之间达到互动与交际的目的，从而有助于学生运用语言，实现词汇的积累与运用，解决阻碍听说能力提高的词汇问题，满足社会的需求。

在任务型大学英语阅读教学实践过程中，应该遵循以下四个原则：

首先，设计活动要贴近现实生活。活动应当是真实的，贴近实际生活对英语语言的应用，满足学生的需求和身心发展，从而使教学内容更容易内化。

其次，明确任务目标或目的。任务要有明确的目标或目的，明确告诉学生活动所要具体完成的任务。

再次，通过英语语言获取信息和传递信息。教师根据学生现有的英语情况和阅读内容的要求，提供学生完成任务所必需的背景知识、词汇或句型，传递出任务所要求的信息。

最后，教师扮演引导者的角色，学生扮演主角。教师引导学生，尊重和认同学生的观点和想法，师生在任务活动中是平等的，起主导作用的是学生自己。

任务型大学英语阅读教学在实际操作中应该避免教学模式化和程序化。应该从教学目的和要求出发，根据本校实际、学生状态、学情与学生个体差异对任务和学习内容进行灵活的选择与运用，积极思考，设计针对性强、操作性强、任务性强的不同等级的分层次的任务。

学生在阅读任务的驱动下，选择性地获取信息，相互传递和交换信息，实现他们交际主体的地位，充分发挥其语言交际能力。任务型大学英语阅读教学过程中，教师应着眼于追求课堂教学效率的最优化。这要求教师合理把握任务型教学，对学生、教学条件等环节进行客观分析与有效调控。

任务型大学英语阅读教学设计要注意以下几点：

1.任务型大学英语阅读教学设计要贴近学生生活和实际，选用学生关注的内容和任务，激发学生学习英语的兴趣。

2.任务型大学英语阅读教学设计要注重学生的主体参与性，不仅关注学生能力的全面发展，也要注重学生的个体化。语言技能是通过语言学习和语言实践培养起来的，两者构成了一个互为支撑、互为发展的有机整体。

3.任务型大学英语阅读教学设计要体现“以学生为中心”。苏霍姆林斯基曾经指出：“应当努力使学生自己发现兴趣的源泉，让他们在这个过程中体验到自己的劳动和成就。这件事本身就是兴趣的最重要的源泉。”教学要形成全方位、多层次的交流课堂，师生互动，生生互动，提高学生参与语言实践活动的几率，提高学生学习积极性、主动性和学习效率。

与传统英语阅读教学不同，在任务型教学中教师的角色发生了质的变化。教师的职责是充当中介者和设计者，教师不再“操纵和主导”整个学习过程，而是通过提供任务帮助学生学会学习。任务型的教学设计使学生投入真实的任务活动中，激发兴趣，积极参与，充分发挥了学生学习的主动性。

教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［J］.清华大学出版社，2007.