顾善军

（江苏省淮安市金湖县银集中心初中）

当前教育不再仅仅是对学生知识的传授，而是更加注重学生能力的提高。在诸多能力中，合作能力是中学生未来走向社会不可或缺的一种重要能力，而合作同样也是中学生内心世界的一种需求。因此，合作学习在初中生物教学中被广泛应用，教师为学生创造一切条件，让学生可以在一个合作交流、共同探索的氛围中开展学习，既实现了资源的分享与共享，又加快了学生综合能力的提升。然而，在实践中我们也不难看到“合而不作”，或者是“强制合作”的现象比比皆是，这说明合作学习的实质意义——培养中学生合作品质、养成良好的学习习惯被一些教师所曲解。新的时期如何让学生在探索生物奥秘的同时，通过合作学习夯实基础，提升能力更值得教育者关注。本文结合教学实践，对初中生物合作学习进行了理性探索。

一、激发潜在的合作需求

合作应该是学生的一种自觉行为和主动需求，很多教师将合作学习的重点放在小组构建、内容选择上，却忽略了作为一种内在需求，如何将学生合作的欲望从内心激发出来，并落实于具体的行为中才是最重要的。没有任何合作意向的几个学生之间，即使在同一小组亦会“各自为营”，所以教师要学会“活化”形式与内容，将教材转化为具有一定挑战性且适合学生进行合作学习的问题或者情境，引导学生进入到一种自主合作的状态。如，在讲到生态平衡时，可以先让各个小组想一些与食物链相关的歇后语、成语或者是谚语，看看哪个小组想到的数量最多，内容更广泛，学生既觉得有趣，又感觉到一点竞赛的味道，所以你说完他讲，非常积极。……