周 彦

（湖南师范大学附属中学）

在高中英语日常教学中，不少英语教师发现一些英语学习有困难的学生听不明白、看不懂、说不出，更写不好；他们到高三毕业时词汇量仍只有1000 多。对于他们而言，记单词就是背单词表，枯燥、乏味且效率低下。即使对英语成绩相对较好的同学而言，记忆词汇也是一件痛苦的事情，经常是今天记、明天忘；背记了单词表里的词汇也不会用；写作、口语中漏洞百出。可见，词汇问题制约着高中生综合语言运用能力的提高。如何使高中生走出单词记忆的困境，使学生的词汇输入能够有效转化为准确、流畅的输出是一个值得探讨的问题。

词块理论的提出及其在高中英语词汇教学中的运用为解决高中学生的词汇困境打开了一扇门。Michael Lewis（1993）提出了“词块”这一说法，强调“词块”是语言交际时整体提取使用、具有很高重现率、惯例化的语言结构，词块在外语学习和使用时具有很重要的意义。

一、词块理论

随着语料库语言学的发展，语言学家经过电脑数据统计分析发现，英语中的语言交际90%是由固定或半固定的模块化了的多词组合结构来实现，这就是“词块”（lexical chunk）。

词块不仅包括单个词，也包括储存于我们大脑词库的词的组合。词块可以分为：单词（words），如animal，pen；词群（poly word），如by the way，look down upon；词语搭配（collocations or word partnerships），如community service，absolutely convinced；惯用表达法（institutionalized utterances），如“I’ll get it.”“We’ll see.”“That’ll do.”“If I were you...”“Would you like a cup of coffee？”句子框架或开头（sentence frames and heads），如“That is not as...as you think.”“The fact/problem/danger was...”；语篇框架（text frames），如“In this paper we explore...”“Firstly...”“Secondly...”“Finally...”（Lewis，1997:21-34）。有些词块是固定不变的，例如：to catch a cold，rancid butter，drug addict 等；有些词块则是半固定的，可以用其他词或短语替换，例如blood/close/distant/near（est）relative，learn by doing/by heart/by observation/by rote/from experience.

接下来，本文将针对高中英语教学中如何实现词块的有效输入作进一步探讨。……