● 李红梅

“你不会说话，我也越来越不会说话。 ”

“你每天都发脾气，我每天也不快乐。 ”

“你把红色看成了黑色，我的世界也渐渐失去了色彩。 ”

……

与智障儿童天天在一起， 教师们的词汇越来越贫乏。 面对种种“奇特”的行为，我们不再大惊小怪、不知所措，好像对一切都麻木了。

“饼干”还是“月饼”

又到了上公开课的时节，因为任教低年级，孩子年龄小，自控能力和认知能力都比较弱，我选取了教材中学生熟悉的“点心”主题。因课中有认识“饼干”的环节，所以选择了比较常见的一块黄色的圆形饼干图片，以便于学生辨识；为了不干扰学生的观察，制作的演示文稿背景也很简洁；为了使视力不好的孩子也看得清楚，尽量把图片放得很大……我自认为考虑得很周全了，我想孩子们应该一眼就能认出来。

到了出示图片的时候了，我期待地盯着每个学生：“小朋友们，这是什么呀？ ”迎接我的是一片沉默。 时间静止了，一分一秒地过去，我看看慧慧（化名，以下均为化名），又看看冰冰……慧慧迟疑地看看我，又看看屏幕，大声说：“月饼！ ”

啊！ 怎么成了月饼？ 明明是一块圆圆的饼干，怎么变成了月饼！ 再看看，哦，真的，圆圆的、黄黄的、大大的，还有那花纹，真像中秋节吃的月饼！

教学的本质是以学生为主体， 依据学情确定教学的起点、方法和策略。显然，站在学生的角度看问题，考虑多一些，研究多一些，才能了解孩子的想法，才能找到合适的教育方法。

“我”还是“你”

午饭后，冬日的暖阳洒在校园的操场上，远远地看见几个孩子正在小树林里做游戏，多么美好的场景啊！