贵州省绥阳县中等职业学校 宋世洋

课标指出，教师是教学方案的开发者，而不是教科书的执行者，即教师是用教科书教，而不是教某一特定的教科书。课标也要求生物教师提高教学技能，在课程标准的指导下灵活引导学生的学习，控制好课堂节奏和课堂气氛，特别在中职学校，对幼教专业的生物教师提出更高的要求，因为所教学生毕业后面对的是一个特殊的职业和一个特殊的群体，为了不辱使命和完成任务，培养合格的幼儿教师，便于她们在今后的教学中，更能提高幼儿“看一看、想一想、动动手和动动脑”的能力。根据课标的要求，结合教学实际，改变陈旧的不好的教育观念、教育方法、教育行为，以生为主体，师为主导，变传统的验证性实验教学为探索性实验教学的特点，灵活地掌握书本知识，更好地为教学服务，故在教学中进行四步教学法的探试，即：明确目标，激发兴趣；自学讨论，反馈信息；交流归纳，释疑解难；巩固练习，总结提高的步骤，层层深入，环环紧扣，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，加强学生能力的培养，使学生在积极主动学习知识的同时，也获得了学习新知识的方法，从而发展学生的智力。

一、明确目标，激发兴趣

教师首先根据教学大纲的要求和教材的知识结构，围绕教学目标，按单节知识层次的要求分为识记、理解、应用三类，以及实验检测题和时间安排等编成自学提纲，印发给学生。自学提纲既是学生自学的导读，也是组织学生讨论的依据，提纲设计的好坏对一堂课的成败有很大影响，其设计要求有以下几点：1.要围绕教材的重点、难点设计；2.要围绕教学目标和学生实验设计；3.设计问题要有启迪性，具有一定的梯度；4.要理论联系实际，以利于激发学生的求知欲，调动学生的积极性。

激发学生兴趣的方法多种多样，可通过实验、挂图、形象比喻、幻灯、多媒体等看得见、摸得着的感知条件，引起学生注意，把原有的生物演示实验改为学生动手的探索性实验，还补充一些趣味性的实验进行比较，以新颖奇妙、有声有色的实验现象刺激学生大脑，使学生思维积极活跃，迫切想识别未知信息。例如，在做“向澄清的石灰水中吹气”的实验时学生们有的动手操作，记录所看现象，有的认真观察，对此，当学生看到自己吹气后的石灰水随着一串串气泡上升并发生浑浊现象时，大家欢呼雀，情绪高涨，这就使学生所学的知识从理论上升为理论与实践相结合，也让学生明白了发生浑浊的原理。

二、自学讨论，反馈信息

为了充分发挥学生的主体作用，根据自学提纲复习有关的知识，自学新课，在自学过程中，简单问题学生很快在书本上找到了答案，遇到不理解的问题要鼓励和诱导前后两桌充分讨论，质疑问难，这种自发的兴趣性生疑，可激发学生互补性争辩，高效启迪学生思维。使基础好的学生尽可能发挥其能力，基础差的学生也可以从讨论中受到启发和锻炼，从而摆脱自卑感的羁绊，发表自己的见解，这是大面积提高教学质量的关键。学生讨论时教师要积极介入，来回巡视，随时把握讨论的脉络，抓住时机收集信息，将学生中的疑难问题收集上来，及时了解学生对知识掌握情况和多数学生在什么地方出现疑难问题，以便下一节课的重点讲解和有的放矢地备课。

三、交流归纳，释疑解难

这一步是让学生带着自学讨论中的收获和疑问进行交流，即进行全班性的集体讨论，目的是掌握重点，突破难点，使学生知识系统化、条理化，培养学生的归纳能力和口头表达能力。此阶段教学要求教师必须根据自学讨论的信息反馈，摸清不同学生在知识能力上的脉搏，抓住教材的重点和难点。

对于显而易见学生自学后都能回答的问题，可以选择基础较差的学生来回答，调动他们学习的积极性和自信心，扩大发言面；对于难于理解或易于混淆内容，教师要启发和指导学生从不同角度去分析、比较，最后形成清晰的思路；对于教材中的重点内容，学生有分歧时，要让学生充分辩解，鼓励学生进行“求异思维”，使讨论始终围绕着中心，最后师生共同得出正确的结论。

四、巩固练习，总结提高

巩固练习是把学到的知识用于解决实际问题，教师应当引导学生进行创造思维，其目的不仅是对学生所学过的知识加以巩固和深化，还能培养学生运用所学知识对各类问题进行分析、推理、解答的能力，为了达到这一目的，教师要出一些能体现不同梯度的练习题，看学生知识掌握的情况和教学目标达到与否，为教师对症下药提供可靠的依据。在评讲时，要引导学生分析一道试题涉及了多少个知识点，一个知识点有多少个问题，知识点前后之间的联系。这样，即巩固了基础知识，又开拓了视野，也提高了学生分析问题和解决问题的能力。

运用上述教学法上课，从教学结构上改变了填鸭式、满堂灌的教学方法，课堂气氛生动活泼，学生思维活跃。整个教学过程教师和学生充分互动，让学生在轻松愉快中度过，教学围绕着让学生看、想、议、练（或做）有趣进行，再有生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济生活等方面密切相关。在现实生活背景下，引导学生学习生物课，使内容更具实用性，更有利于学生对生物学知识和方法的理解，并把这些知识和方法运用到生活中解决实际问题，以达到学以致用的目的，学生也从被动学习方式向主动获取知识的学习方式的转变，从而提高他们的自学能力、分析归纳能力、实验操作能力和口头表达能力，为他们今后步入讲台，更好地服务于幼儿教育奠定良好的基础。