河北省三河市冶金中学 耿 妍

初中学生在化学专题复习中表现出比较简单的知识重现，不能把各个知识串联起来，形成系统化的知识结构，导致综合运用知识解决问题的能力略显薄弱。以《生活中的盐——Na2CO3篇》为例，基于与Na2CO3有关的知识特点和学生学习情况，在探究实验中帮助学生理清思路，促进知识的系统化。

一、问题的提出

专题复习不是对知识的重复与简单加工，而是对知识的巩固，把零散的知识相联系，建立知识体系，提高分析问题的能力和加速信息的检索能力，进而能够综合应用系统化的知识。根据“课程标准”中“初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质”“酸碱盐的化学性质实验活动”积极创造条件，通过多种途径，设计科学探究目标，让学生亲身经历丰富的探究活动。

二、目标的定位

专题复习课的目标是使学生能够总结出解决问题的一般方法，举一反三。在理解知识的同时能够以多种方法应用知识，在交流和讨论中设计实验方案，改变验证性实验，自发探索最合适的方案。在现象的分析和实验的反思中，归纳与总结解决问题的思路。基本流程：讨论定案→实验探究→组内实验→组间展示→组间补充→得出解决问题的一般方法和步骤。

三、教学策略的应用

1.合理重组，融合教学。

以实验为基础的专题复习课，既要融合实验探究，又要把基础知识互相连接，不能把单一知识点分割开，就如本节课所要学习的是有关于Na2CO3化学性质的内容却出现了NaOH变质等系列问题：1.如何鉴别失去标签的溶液和NaCl溶液？2.如何验证一瓶久置的NaOH溶液是否变质？3.这瓶变质的NaOH溶液是否完全变质？这些问题所包含的内容无疑是通过实验到排除CO32-和验证CO32-，是Na2CO3化学性质的实际应用。

2.自主学习，任务驱动。

复习课中的任务设定应包括两方面，低水平的记忆问题和解释性问题，高水平的统整性问题和创造性问题。本课中Na2CO3能够与哪些物质反应是第一方面，而上面的三个问题则是深一层次的内容，难度逐渐增强，学生能够把握每个问题中的逻辑关系，加深对问题的理解。

3.预设以外，动态生成。

由于学生学情不断发展，教师不能够预见到课堂的所有细节，而应该根据具体情况，在学生不知不觉中做出相应的变动。而这就成了课堂的新生资源，也就是动态生成。学生对某些知识某些现象产生疑问时、在联系生活无法解释时、在学习过程中出现错误时，教师能够重视并灵活处理，使其转化为有利于课堂教学的优良素材。

在教学过程中对于NaOH是否完全变质的实验设计中，有的小组使用澄清的石灰水代替氯化钙溶液除去CO32-，然后向上层清液中滴加酚酞，溶液变为红色，因此该小组认为NaOH部分变质。而在组间展示的过程中，有学生提出疑问并给予合理的解释。因此在学生发现问题、提出问题、分析并解决问题的过程中，积极引导，创造生成，同时拓展了学生的创新思维。

综上，初中化学专题复习意在总结、深化日常基础教学，使知识结构化、系统化、功能化，使学生认知水平达到更高层次。

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