甘肃省秦安县桥南中学 张少杰 王彩云

常言说“ 一把手指伸出来有长有短”，当然，一个人接受外界事物同样有快有慢。学生的个体差异是必然存在的，教师必须承认并尊重这种差异，初一的学生经过一年的学习，由于学习的态度及自身对知识掌握能力的不同，有一部分学生到了初二成绩明显落后于同级其他学生，自认升学无望，逐渐对学习失去信心，甚至对自己持放弃态度。若任其发展下去，等于放弃这些学生，作为一名教师必须对这些“ 学困生”进行激发学习兴趣的培养，结合本人多年教学实践可以从以下几方面做起。

一、良好的开端是成功的一半

对于初二的学生来说，物理是一门新学科，对于带着强烈的好奇心和求知欲来上课的他们，如果不上好第一节物理课会使“ 学困生”失去学习物理这一门新学科的兴趣，因此在上引言课之前必须精心设计，在引言课的讲授过程中必须对每一位学生言明：“ 物理对每一位学生来说都是一门启蒙学科，大家不存在什么基础差异，用到的知识也只有简单的加减乘除，且与其他学科联系不大，大家都在同一起跑线、同一起点、同一教师、同样教学，每一位学生只要尽自己最大努力，就能取得成功”。并举例历届出现的即使其他学科成绩平平，但物理成绩却出类拔萃的学生，以此鼓励“ 学困生”，让他们树立信心。

二、有趣的实验及其现象可激发学生学习兴趣

物理最有趣的地方就是与实际生活联系紧密，所有的理论知识都可应用于解释实际生活中的各种现象。而与学生一起做实验就是通过把实际生活中的现象通过实验表现出来并以理论知识解释这种现象。情景不仅是一种刺激，更是与教学目标相应的知识活动，与情景活动结合的一种人为优化的场景。这种有意识创设的客观情景，在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，如临其境，这不仅促使全班学生全神贯注的认知，而且激发学生有情感地主动参与学习。通过这种实验的方式不仅把他们带入物理学科的大门，同样也激发他们学习兴趣。如：将几个小纸人固定在纸面上，敲击鼓面会看到纸人在跳舞；再如，将一个乒乓球放在倒置的漏斗下并向下吹空气，看到乒乓球不会下落反而贴得更紧。这些直观地演示，可激发“ 学困生”的好奇心、求知欲及高涨的情绪，以追根究底的态度去学习，去寻找实际生活中一些现象存在的本质原因。变被动学习为主动学习，为新课的学习奠定了基础。

三、以成功体验激发“ 学困生”的学习兴趣

使成功的体验与学习形成良性循环，有兴趣才会主动，然而学习兴趣的持久取决于成功的体验。著名物理学家丁肇说过“ 兴趣就是花少量时间得到一个好成绩”。一般来说，在刚开始学习物理的初期，学生参与学习的兴趣很是浓厚，如果有了收获，又得到他人的好评，这样学习兴趣就会得到加强。否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣。因此在平时的小测验中难中易的比例尽量合理些，使学困生也能得到一个好分数，并且每次考试完后不纯看分数，只要有进步就要有表扬、鼓励，平时上课针对他们的提问也要简单些。如：在学习长度测量时可提问他们长度的单位有哪些，等他们回答完这些问题之后告诉他们这也是今后检测的内容，你们能回答出已经很不错了，这些问题在中考中也会出现，让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的信心。

四、用“ 承认，肯定，赞扬”激发学困生的学习兴趣

改变用“ 一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注。采用多元智力理论关注不同类型的学生，从而多几把尺子开发学生多种学习潜能。在教学中努力地去发现“ 学困生”的优点长处能力等，适当的赞美学困生，不仅教师可以获得学生的好感，还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此的距离。马克吐温说“ 我能为一句赞美之词不吃东西”，这句话虽然有点夸张，但却反映了人们普遍存在的心理状态，在现实生活中几乎没人不喜欢他人的赞美、承认以及肯定。只要不是过分的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光，如：在学生举手回答问题时，即使回答错了，也要对他进行肯定，说明他上课时有专心听讲，积极回答问题，说明他有进行思考，这点值得每位同学学习。这样会大大提高他在学习过程中的自信心及学习的主动性。

总之，兴趣属于非智力因素的范畴，对于因之前的学习情况而落后于同级其他学生的“ 学困生”，从非智力因素入手，对“ 学困生”进行兴趣教育，不仅能使这部分学生产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生强烈的学习内在动力，足以克服学习过程中的各种难以忍受各种挫折。兴趣是最好的老师，让“ 学困生”在“ 兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功，这是我们每个教育者最希望看到的结果。

参考资料：

[1]赵晶晶.如何学好初中物理课初探.2008

[2]云南省中学特级教师教学经验选.云南教育出版社.云南省教育委员会编

[3]唐一鸣.以物讲理和见物思理——谈谈中学物理的教和学.上海教育出版社