江苏省南京市栖霞区石埠桥小学 支孝青

语言的目的在于交流，而英语作为第二语言，离开了课堂，学生没有语境说英语了，平时接触的少，感知的少以及学生的害羞畏难情绪，所以在课堂上很多孩子口难开，久而久之就成了“哑巴英语”。通过多年的循环教学，我发现：随着语言学习的升级，同学们对语言学习的兴趣也逐步降低，老师教得累，学生学得乏。 英语教学中“费时较多，收效较低”的问题日见端倪。绘本故事教学为我们的课堂注入了一股新的活力，在这样的课堂中我们的孩子情绪高涨。那么，我们该如何发挥故事在小学英语教学中的魅力呢？

一、故事的选择

1.根据学生年龄特征选择。

（1）故事是否符合学生的年龄与兴趣特点？

（2）故事中语言点是否符合学生的学情，这样才能达到教育教学的效果。

2.根据学习要求选择。

在平时的教学中，故事出现在教学的什么阶段，教师可以根据不同环节的教学需要来选择故事，在选择时教师可以考虑以下几点：

（1）故事是否图文结合，小学阶段的学生比较适合图文结合的故事文本，不但激发学生的兴趣也有助于对文本的理解。

（2）故事情节是否吸引人，教育意义是否鲜明，能否做到寓教于乐？

（3）故事文本中的句型、语法是否和我们的课本内容相互补充，相辅相成？

3.故事的改编与创作。

英语故事有很多，可有时真正适合你的学生和你的那节课的故事却少之又少，所以在前期故事选择中更多的是需要我们对原有故事进行适当的改编。这就需要老师有良好的语言功底，这时的老师就成为编剧。

二、故事教学的实施

1.导入环节。

故事的导入环节是英语课堂中的重要环节，高效的导入能营造浓厚的英语学习氛围，同时也能激发学生一探故事究竟的欲望。常见导入方式有以下几种。

（1）谈话式导入。教师可以通过平时已学过的知识点为话题来引入故事的教学。

（2）歌曲导入。通过演唱和故事内容相关联的歌曲直接导入故事。

（3）猜谜导入。通过猜谜的形式猜出故事中的人或物，从而导入故事。导入的形式也多种多样，可谓条条大路通罗马，在导入环节中教师要做到有针对性，简洁明了，要直入主题。

2.故事的教学环节。

这一环节是故事教学的核心环节。在这一环节中教师的引领至关重要。故事每个环节的呈现也要采取多种形式，从而激发学生把故事听下去的欲望。

在平时的故事教学环节中，教师可以采取如下的环节：

（1）整体感知故事，让学生带着问题通过视听手段整体感知故事。教师可以通过视频播放或磁带的播放来让学生了解故事的大致内容。让学生带着问题去感知故事，既可增强学生观看时的注意力，也能有效地考查学生的理解力。

（2）梳理故事环节。在梳理故事环节中，老师可以让学生通过排序，画简笔画等方式梳理、了解故事发展的经过。在梳理环节老师还是要引领孩子去说，去描述故事，把话语权交到孩子手上，特别是对话较多的故事，可以让孩子自己找出角色的语言并告诉大家。在故事梳理环节的同时，教师对需要掌握的知识点进行提问和操练。这时的提问不局限于故事，可以提些开放性问题拓展学生思维，这时学生的回答会让你有意想不到的收获。

（3）故事表演环节。表演故事是帮助学生内化并产出新内容的过程。可是每个孩子的理解接受能力各不相同，教师要兼顾到不同层次的孩子循序渐进地进行。首先有感情地朗读故事，然后背诵并表演故事，在表演时注意学生语音语调的培养，最后表演改编故事，这时就是学生在对原有故事的理解上再构新的故事，能力强的学生，他们已不能满足于表演原有的故事，这时老师在激励的同时更多的可以协助完成。

三、故事教学的情感升华

很多时候我们选择故事时会考虑是否具有教育意义，也就是所说的寓教于乐，我们不能为教故事而教故事，情感教育贯穿于各个学科，英语学科也不例外。而我们的情感教育要通过这节课让学生自己感知总结出来，而不是简单地老师告知，这样才能达到教育的目的。

四、对故事教学实践的困惑

故事教学为英语教学提供了新思路。实践表明，学生非常喜欢这种学习，尤其是最后的表演环节，学生们往往带来很多惊喜，每个学生都投人到故事学习中，创造性地运用学过的内容。但在故事教学实践中我还有一些困惑：

1.故事教学选材于书本外，对于这样的文本，我们的处理到何种程度合适呢？

2.书本外的故事如何与我们的书本知识进行有效整合呢？

故事教学如一缕春风吹“活”我们的英语课堂，在故事的海洋中，学生觉得英语单词也生动起来，我们的孩子也活跃了起来，我们的课堂也活了起来。但在目前的教学中，故事教学的实践还存在着许多困惑，需要我们不断地思索，学会精拣故事，在适当的时候去辅助我们的英语教学，有效地提高课堂教学效率。